塑料成型工艺与模具设计教学问题与对策（世界经济论文资料）.doc

塑料成型工艺与模具设计教学问题与对策（世界经济论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：塑料成型工艺与模具设计教学问题与对策 2 考核方式单一 3 文2：浅议塑料成型工艺与模具设计课程建设 7 一、重视内涵建设，铸造精品课程 7 1.教材、项目、视频库的建设是创建精品课程的前提条件 7 2.校内外实训基地的建设是创建精品课程的可靠保证 8 3.“双师型”教师队伍建设是创建精品课程的必要支援 8 二、推行教学改革，培育特色人才 9 1.教学方法、手段改革 9 2.考核方法改革 10 三、教学改革后效果良好，获行内专家好评 10 1.课程知识与技能 10 2.学习目的与兴趣 10 3.职业素质与创新 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 塑料成型工艺与模具设计教学问题与对策（世界经济论文资料） 文1：塑料成型工艺与模具设计教学问题与对策 随着现代模具技术的快速发展和人类社会对其制品实际需求的不断增长，企业生产规模不断扩大，对高级应用型人才的需求不断增加，进而加速了高校相关专业课程的发展[1，2]。为了使模具技术及其理论知识具有一定的传承性，高校相关专业课程不断涌现，其中也包括了具有较强实用性的《塑料成型工艺与模具设计》。此课程是塑料成型控制工程和模具设计制造等专业的综合性课程，涉及聚合物熔体的流变学、流体力学、传热学、高分子材料物理学、模具结构等理论，是集机械、材料、化工等相关专业知识于一体的综合性较强的课程。可见，此课程难度较高，内容较复杂，学生不易掌握。为了使学生走出校门，便可适应工厂的生产与实践，实现高质量人才培养，研究如何提高《塑料成型工艺与模具设计》教学效果成为高校教育者必须研究的课题。 1针对《塑料成型工艺与模具设计》教学存在的主要问题 目前，国内高校《塑料成型工艺与模具设计》及其相关课程的教学与实践之所以很难培养出企业所需要的实用型人才，主要存在以下几个问题： 教学方式保守 大多数高校教学方式仍以“你教我听”为主，严重压抑了学生学习的主动性和创造性，老师讲什么就听什么，学生对学习缺乏主动性，甚至死记硬背，同样题目更改一下数据，学生便不知如何着手，所教内容让学生感觉无用武之地，枯燥乏味，甚至厌烦，更不用说实际应用了。这种应试保守的教学方式普遍降低了学生对知识的实践迁移能力。在学习《塑料成型工艺与模具设计》时，学生原本拥有创新性思维，但“你教我听”的教学方式扼杀了他们萌生的新思路，在实践中不知从何着手，只能按部就班地去学习，学生没有主动性，自然也会影响其创造性。在教学过程中，教师尽管列举了大量实例，讲述本门课具有很强的实用性，但学生还是觉得所学知识没有生产实践依托，内容空洞，甚至塑料成型设备和模具是什么结构都不是很清楚，对塑料成型原理的理解也是很肤浅，导致学生不知如何将课堂所学应用于生产实践，因此，很难培养出企业所需的实用型高质量人才。 考核方式单一 考试是检测和鉴定掌握知识水平的方法。但是，目前考试方式过于单一致使高校考试制度存在着诸多方面的问题。众所周知，实践出真知，实践是理论学习的目的，也只有实践才是提高能力和检验理论知识正确与否的重要途径。然而，对于实践性较强的《塑料成型工艺与模具设计》课程，现行高校考试制度存在考试目的上的偏差、形式比较单一、内容具有一定的局限性等多种弊端，只强化了考试的终结性评价功能，流于形式，没有对所学知识进行实践性考核，对考试命题过程的科学性欠缺考虑，结果导致考试没有起到诊断教学效果的功能，出现了部分大学生高分低能的现象，这就需要从改变考试意义、考试观念、丰富考试形式、更新考试内容等多方面进行改革试点。 理论知识的传授和实践几乎完全脱节 众所周知，高校培养学生的最终目的是面向社会企事业单位，培养出实用性、专业性的人才。传授知识是高校培养人才的重要职能，而知识包括理论知识和实践知识，实践是检验理论的唯一标准。理论是实践的基础，是前人实践经验的总结，但需要在新的实践中不断完善和创新。通过实践，可以学到许多书本上学不到的东西，可以消化、验证和理解书本中所学的知识，会有思想性、经验性和规律性的收获[3]。用理论去指导实践，在实践中创新理论，两者只有结合起来才能发挥最大的作用，相互促进，共同发展。然而，在高校教师中绝大部分没有企业实践经验，甚至没见过塑料成型设备，更没有设计过一套完整的塑料成型模具，教学缺乏穿插生产实践环节，对所举实例讲述粗略，甚至模糊。在进行《塑料成型工艺与模具设计》课程讲授时，仅凭借对教材中所列实例的理解和想象，进行纯理论知识的讲授，这样学生无法将所学理论知识和生产实践结合起来，学生