蒙台梭利课程与瑞吉欧课程中环境设置的比较.docxVIP

蒙台梭利课程与瑞吉欧课程中环境设置的比拟 蒙台梭利和瑞吉欧两种教育模式在课程的设置中，都特殊重视环境的作用，都认为环境是教 育的第三要素。但是两种课程中环境设置又存在一些异同点，通过对两种课程中的环境设置 进行分析来了解各自特点所在，对理性思索我们国家幼儿园环境创设的问题，丰富我们国家学 前教育理论,意义是特别重大的。本文试从两种课程环境设置的理论背景和环境设置的基本 理念及环境创设的原那么三方面来对两种课程中的环境观进行比拟。 一、环境设置的理论背景比拟 蒙台梭利课程中环境的设置是一个特别重要的因素。十九世纪，科学的迅猛进展和达尔 文的生物进化论使人们对世界观有了较大的转变，蒙台梭利早期争论了达尔文的生物进化论 和孟德尔等人的遗传学说以及法国学者法布尔等人的生物学理论，对人类进展的看法有着深 厚的生物学观点。她认为:“任何有机体为了进展自己的内在潜能,都需要肯定的环境和条件: 正如植物的生长需要阳光、土壤和水份一样，儿童的身心进展也是在外界刺激的关心下进展 起来的，是个体和环境相互作用的结果。因此“为了使儿童的潜能得到进展，并能自由地进行 活动，必需从他们所处的环境中找到与其内部自然进展有直接关系的物质。”川蒙台梭利把这 一观点引入到教育中，她认为在教育方面，重要的是使儿童在相宜的环境中，找到进展自己力 量的必要方法。但是，她认为当时社会的一般家庭都不适合儿童的进展:［2］贫困的家庭处于物 质缺乏、人口拥挤的状态，而富有的家庭又对儿童过分娇惯，而且，一般家庭的建筑、设施和用 具都是为成人设计和制造的，这些环境都不能给儿童自由活动的可能。因此，她提出必需为儿 童供应一个“预备好的环境”。⑶这个环境是成人与儿童的世界之间的桥梁，是可以让儿童身 体自由活动并能使其智力、道德、社会性都得到自由的进展的环境，也是可以保护儿童的环 境。 在瑞吉欧课程中，“环境”是课程的重要组成局部。“环境”不仅是幼儿所处的地理、物 质环境，更是一种时间、精神沉淀的文化环境。［4］瑞吉欧课程的环境设置生动地表达了美国 进步主义教育与皮亚杰等人的教育思想的完善结合。19世纪末20世纪初，消失在美国的进步 主义教育，其思想核心就是提倡民主精神，反对对儿童的压制，要求敬重儿童。进步主义的代表 人物杜威认为，儿童的进展是在先天本能与冲动的基础上,通过与环境的相互作用而不断增加 阅历的。［5］ “行动处于观念的中心”杜威的这一教育哲学被瑞吉欧人充分地采用到环境设 置中来，表现为环境生成课程和课程制造环境，因此，瑞吉欧的环境设置是充分表达敬重儿童、 敬重儿童的爱好的原那么的。此外，瑞吉欧的环境设置还来自皮亚杰的建构主义和维果斯基的 “心理进展的历史文化理论”和“支架教学:皮亚杰创立的熟悉发生论明确提出学问既非 来自主体,也非来自客体,而是来自主客体的相互作用。即主体在与环境的交互作用中产生熟 悉上的不平衡，并产生进一步熟悉的动力而不断到达新的才智的进展过程。“支架式教学”是 以维果斯基的“最近进展区”理论为依据的。支架式教学是建构主义的一种教学模式，是老 师为同学搭建一个必要的“脚手架”，支持同学不断地建构自己,将同学的智力从一个水平引 导到另一个更高的水平。在瑞吉欧的课程中，环境为儿童熟悉的建构搭建一个脚手架，成为一 种儿童学习与成长的支架，支持儿童不断建构自己。因此，可以说,瑞吉欧课程中的环境创设, 其思想的渊源既是沿袭意大利传统文化的，又是接纳百川的。 比拟两者的理论背景可以觉察，两者都受当时文化科学进展和教育思潮的影响，特别重视 环境在教育中和在儿童成长中的作用，反对旧的环境中对儿童不利的因素。但是，由于处的时 代和理论背景的不同，蒙台梭利注意从生物学的角度考虑儿童进展对环境的需求依靠;提出为 儿童创设一个适合他们进展的“有预备”的环境;而在瑞吉欧的课程中，表达的是一种历史文 化的沉淀,一种民主精神的再现，和一种儿童在与环境的沟通中拘束、自主的进展思想精髓。 二、环境设置的基本理念比拟 蒙台梭利认为成人的世界有太多因素压制了儿童的进展，因此在她的课程中，环境首先应是一个特殊的、区分于成人世界的环境,这个环境是可以保护儿童的，“这种环境布满着爱的 暖和，有着丰富的养分,在这种环境中全部的东西都倾向于欢迎它，而不会对它有害。” ［6］其次, 这是一个可以让儿童自由进展的环境，在这个环境里应尽可能地削减障碍物，使儿童能在环境 中找到进展他自己所必不行少的工具。还有，这应是一个有秩序的环境，在这样的环境中，儿童 能宁静而有秩序地生活，削减生命力的铺张，有利于正常的进展。此外，环境应是让儿童感到开 心的，几乎全部的东西都是为儿童特地预备的，它们适合儿童的年龄和身体发育特点,全部的 物品都是对儿童有巨大吸引力的;而这样一个环境是由理解儿童和了解儿童的老师预备的。 瑞吉欧