幼儿园：小班自主游戏《梯出精彩》.docx

“梯”出精彩——小班幼儿游戏与材料互动 吴慧 各位老师，大家好！今天我汇报的自主游戏是““梯”出精彩——小班幼儿游戏与材料的互动”，我们小六班的游戏场所是一楼塑胶跑道，那我所观察的主要游戏材料是梯子、长板、滚筒、轮胎、垫子等，重点观察目的是幼儿对材料梯子和长板的运用。那接下来就一起来看看我们小六班的游戏吧！ 高架桥 欢欢和陈欣雅搬来了长板，他们两想利用长板架在两个梯子中间，但是他们将长板接在一头，另外一头就无法架在另个梯子上，他们两各尝试一次后就放弃了，这时施杭来了他也尝试将长板架在上面，可是也无法将长板架在两个梯子中间，这是他拿来了个轮胎，想将轮胎和长板连在一起，他将轮胎放在一边的梯子上，试图接住长板，可是没有办法，站在一边的刘峻辰看到了，他也是一样先移动长板，发现不行，他就试图架在梯子的上一层，可是也没有办法将两头都架在梯子上，这时他发现了问题，他将一边的梯子移过来，缩短了两个梯子之间的距离，这回长板成功的接住了两个梯子，做了一个高架桥。 教师思考： 在游戏中,我们可以看到几个小朋友想利用长板衔接住两个梯子，但因为长板太短,他们尝试了好几次，都无法成功的衔接，在这里我们可以看出孩子们本能的反应是将长板不断地移动。施杭小朋友想利用轮胎和长板衔接，但尝试后他发现轮胎没有办法和长板衔接，没有办法固定住，他试图去解决问题但没有成功，刘峻辰小朋友他一直再旁边观察，在尝试后他发现了长板的长短和梯子之间的距离问题，梯子之间的距离比长板的长短要长，所以他利用缩短梯子之间的距离成功解决了问题。刘峻辰在不断观察、调整的过程中,他的思路也在不断变换和思考。他还在操作中自主建构了长板长短和梯子之间距离关系的经验,这些经验是他自己在动手操作、探索的过程中主动建构的。 在活动结束后我们在教室内和孩子进行分享，对材料怎么玩进行了讨论，就有了第二次游戏视频。 二、不稳的“滑滑梯” 施杭小朋友利用长板的倾斜来制作滑滑梯，但有很多小朋友都提出害怕，不敢下来，大胆尝试的陈欣雅爬到“滑滑梯”时她感觉不太稳，于是就在爬下来想将梯子在放的更稳固点，可是她没有搬动，施杭爬到“滑滑梯”位置也发现这个“滑滑梯”不稳固，容易倾倒，没有办法下来，于是他直接从滚筒上下来将作为滑滑梯的长板搬走放到了垫子的后面，接着将梯子放在了之前“滑滑梯”的位置，上面的小朋友成功的下来了。 教师思考： 在这个游戏中我们看到施杭发现了梯子和长板之间的新玩法——滑滑梯，对于小班幼儿来说，能将自己的生活经验迁移到游戏中，这就是高水平的游戏。幼儿在开展“滑滑梯”游戏的过程中，大部分幼儿因为滑滑梯的不稳固、会倾倒而害怕不敢下来。这里需要考验孩子们发现问题解决问题的能力，其中陈欣雅想用梯子来抵住滑滑梯，但是她搬不动就放弃了，没有寻求同伴的互助也没有尝试其他办法。而施杭经过思考，发现滑滑梯不稳固的时候，能换个角度更换材料，用梯子替换了“滑滑梯”，来解决下不来的问题。之后分享环节我引导幼儿想想更多的解决办法，并在第二天再次进行回顾，然而孩子们并没有去实施，我发现小班幼儿的游戏特点具有不稳定性和延续性。 总结： 本活动的主要材料——梯子和长板，具有可操作探索性和层次性，梯子和长板的组合,引发了幼儿的多种创意,他们自主开展了“滑滑梯”“高空桥”等游戏。在幼儿的活动中,长板既可以变成滑滑梯,又可以变成桥，在幼儿的操作下,材料实现了不同的功能。这些活动不仅发展了幼儿的想象力和创造力,还促进了他们思维的灵活性和发散性。长短不一的长板、梯子不同阶的高度…游戏材料的这些特点为幼儿的探索提供了无限的可能。“下不来怎么办”“如何让长板架在梯子之间?”带着这些问题,幼儿通过观察感知、亲身体验、动手操作,获得了丰富的感性认识,构建了有关长短等数量和空间关系方面的经验。 由于材料的可变性让幼儿的游戏具有了很大的随机性和不确定性。正是这种可变性,给游戏中的幼儿带来了许多始料不及的问题,为了实现自己的游戏意愿,幼儿竭尽全力、想方设法解决问题。在游戏活动中,我看到他们在遇到困难的时候没有退缩和放弃,而是带着问题动手操作、对比观察、一点点地调整,表现出了坚持不懈、敢于探究和勇于尝试等良好的学习品质。另外,幼儿在探究过程中通过同伴间的互助合作,共解决问颗,完成任务,如大家一起想办法将长板架在梯子之间等,这些筒单的配合体现了小班幼儿已经具有了初步的合作意识。 调整： 通过两次的游戏我发现小班幼儿的游戏特点具有不稳定性和延续性。针对这一点我觉得之后可以为幼儿搭建交流平台，游戏前在场地上利用户外场地游戏册的形式来助推幼儿的发展水平。并在下阶段对材料进行适当地调整，多提供高度不同的梯子、长度不同的长板、爬梯以及辅助材料等。