两位数减一位数(不退位)教学反思资料.pdfVIP

精品文档 两位数减一位数（不退位）教学反思 “在这节课之前，学生已经学习过“20 以内退位减法”以及“两 位数减一位数的不退位减法”。“两位数减一位数的退位减法”是退位 减法的第二阶段。学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的 了解，思考有了一定的方向。基于学生这样的一个知识基础，在课中 运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力， 使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中 掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。通过实 际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退 位减法在生活中的广泛应用。 1、加强知识间的联系。探索37－9 退位减法之前，联系十几减 几的退位减法。在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一 词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位 的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知， 再将已有认知迁移到100以内。突破“退位减法”中如何退位这一难 点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。 2、创设学校体检情境导入新课。这节课，教师采用了学生“解 精品文档 精品文档 决没有龋齿的同学有多少人”入手，这是一个学生在生活中有亲身体 验的场景，是他们了解、熟悉的，把计算教学蕴含在实际情境中作为 一个问题提出，从而顺利地引出新课。这样可激发学生的求知欲望， 也有了解决问题的动机，使他们想学、愿学，能主动地参与到学习中 来，也让学生感觉到数学就在日常生活之中。 3、提供自主学习的空间。新课程强调以学生为主体的学习活动， 认为学生实践、探究与思考数学是学生理解数学的重要途径。教学时， 教师引导学生观察算式，并设问：个位数字不够减应怎么办?你们会 算吗?一石激起千层浪，富有思考性挑战性的问题像磁铁般吸引了学 生，并让他们共同来探究37－9等于多少。当学生发现无法用已学过 的知识解决时，他们强烈的认知冲突被激活。就在学生处于“心求通 而未得，口欲言而不能”的状态时，教师引导学生可借助小棒摆一摆， 看谁的方法最多等。学生情绪高涨，沉浸在探究的兴奋之中，终于发 现了许多种算法。这样，学生不仅获取了知识和发展的能力，而且还 获得了积极的情感体验，感受到成功的愉悦，真正实现了不同的人在 数学学习中获得不同的发展。 4、提供应用拓展的机会。当学生学习新知之后，设计不同层次 练习，一方面巩固已学的知识；另一方面适当进行拓展延伸，引导学 生应用所学知识，去解决日常生活中的实际问题，培养解决问题的能 精品文档 精品文档 力，从而促进学生全面的发展。 精品文档