《荆轲刺秦王》,教案教学设计(人教版高一必修一).docxVIP

《荆轲刺秦王》,教案教学设计(人教版高一必修一) 1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文． 2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导． 3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员． 4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解 5、在提示上展开评述或辩论情感态度与价值观１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》《荆轲刺秦王》提问:课文选自哪里？关于《战国策》的知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值原书没有标题，课文题目都是后加的重点段落感知１、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕有请片段剧组同学课本剧表演:荆轲刺秦王一幕２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？谢谢观众们真挚的发言然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文 15、16自然段感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面在这部分需要我们掌握以下实词和句式：实词①持千金之资币物币：礼品；货币②群臣怪之怪：以??为怪，意动用法③诸郎中执兵郎中：宫廷的侍卫；称中医医生④乃引其匕首提秦王提：投击；拿着⑤断其左股股：大腿；量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵＋定语＋者，“者”字相当于结构助词“的”）省略句：见燕使者咸阳宫４、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句明确：前，上前，名词作状语定语后置句：太子及宾客知其事者请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛课文研究探讨 1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的《六国论》有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终这些都反映了历史的和阶级的局限但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的作业：背诵“易水诀别”一段．[教学反思]高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡”自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中 一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象为此，学生就会自觉、主