影视剧创作编创实践环节探索（人文科学论文资料）.doc

影视剧创作编创实践环节探索（人文科学论文资料） 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：影视剧创作编创实践环节探索 1 一、关于剧本创作类课程的回顾、反思和展望 1 二、实践环节之有效性教学探索 2 （一）有效性教学目标 2 （二）有效性教学模式探索 3 三、实践环节中剧本创作思维和写作能力培养 4 文2：化学实验教学环节探索 6 1前言 6 2加强实验课的预习制度 6 3对实验课程教学中新方法的探索 7 4结语 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 影视剧创作编创实践环节探索（人文科学论文资料） 文1：影视剧创作编创实践环节探索 一、关于剧本创作类课程的回顾、反思和展望 “影视剧创作”是高校戏剧影视专业的骨干课程，其主旨在于培养影视剧编剧。为繁荣影视剧行业输送动力，自２０世纪９０年代起，电影和戏剧学院的一些编剧课教师，就已开始关注理论结合实践的问题。如王超《从话剧教学到影视剧教学的理论探讨》企图把影视剧创作中的教学内容纳入话剧教学。［１］２０世纪以来，影视业日益繁荣，少数教师开始意识到，必须打破侧重理论的僵化的教学模式，必须改革编剧创作课程的教学方法。如谢燕南［２］根据课程理论与操作相结合的形式特点，提出了系列创新化的教学方法。李兰青［３］则针对高职院校的影视剧本课程，提出了六种教学方法。王建平［４］总结了广西大学戏影专业实习教学的基本形式，认为实习的目的在于培养学生的创新意识和影视创作基本技能。丁鹂［５］则重点关注影视剧编剧的产业化问题，主张向欧美、香港和韩国的编剧体制学习。丁鹂的主张和看法，可以延展到高校影视剧创作的实践教学环节中。由于很多教师本身也十分缺乏影视剧创作实战经验，他们只能唯理论而理论的机械化教学，学生掌握的也只是理论知识，极缺乏编创实践的动力和能力。虽然，一些学者在“影视剧写作”课程教学上有了很多的探索与改革，然而基于教师自身的诸多原因，课程教学偏重于理论的教学模式，严重缺乏实践环节的机制并设有发生根本性改变。严肃地说，剧本创作课程的这种理论化教学模式如果继续下去，不进行实践教学改革，不仅是对学生宝贵时间的极大浪费，也将使得该课程的设置失去现实意义。 二、实践环节之有效性教学探索 （一）有效性教学目标 “影视剧创作”教学具有极强的实践性。首先，帮助学生明确其职业目标。在创作中联系和运用其他重要课程的理论知识，如《摄影与摄像》《表演理论》《导演理论》。其次，确定创作目标。效仿欧美编剧体制集体创作的方式，全体同学分工合作，密切关注现实生活，同学们分工合作，创作一部电影剧本。由授课老师引入热点话题，如校园暴力、留守儿童、环境污染等社会热点问题，引导学生讨论，并全体投票，票数前几位者，确定为学生兴趣度高也是每次课程集体创作的题材。最后，教学与编创相结合的目标。始终注重授课与编创实践过程的结合，注重理论与实践的结合，其远大目标是培养出一批具有实干精神、扎实功底的未来编剧，创作出经得起观众检验的优秀影视剧，从而建构起有效性教学模式，为影视剧市场不断输送人才。 （二）有效性教学模式探索 １、加大编创实践教学的时间分配比例彻底改变一教到底的旧教学模式，创造边教授边实践以实践教学为主的新路径，打破理论化过强的知识体系的讲授，加大编剧写作的引导、示范、课堂讨论和口头创作，使其占据授课时间的３／５。２、教学方法改革首先，教师不仅要熟悉欧美编剧体制和剧本写作体例，还必须加强实创能力，从而能以身示范，在课堂上充分开展有效性教学。具体步骤如后：提供题材→逐步引导学生思考和讨论→确定故事主题、时间和地点→寻找主要人物→构思主要人物的内外环境→商定故事的开端、高潮和结局→提炼重要情节点→突出故事意义→形成故事基本轮廓。其次，课堂教学方式，以传统的案例示范法为基础，以课堂讨论法为重心，想象与现实携手，结合课前调研、言传身教、比较分析、当场表演与口头创作、相互质疑等方法，尽量创造多样化的实践教学方式，旨在使全体同学能合力创作出一部或以上的影视剧本。再次，课堂学习形式，由传统的以听讲为主，变为听讲、表演、讨论、编故事与记录相结合。要求学生做好课前调研，带电脑上课，每次课堂讨论的内容，均当堂记录为电子文档，课后加以整理并继续延伸创作。最后，以编创实践为主要路径的授课方式，要始终维护学生的创作热情，坚持启迪其创作思维，才能达到有效的授课效果。３、成立网络编剧工作室配合影视剧编创类课程的教学，可以成立一个编剧工作室ＱＱ群，让所授课班级的全体同学都加入工作群。编剧工作室ＱＱ群的建立，可以使授课教师在课后及时指导学生的剧本创作，跟进创作速度，了解学生在创作中遇到的困难，指出学生在写作中的问