小学英语帮助学困生学习策略研究微型课题结题报告.doc

小学英语帮助学困生学习策略研究微型课题结题报告 “小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告 “小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告市第二小学 英语课题组研究”课题成立于2010年10月。历时1年的课改试验大体分3阶段进行: (一)准备阶段(2009年10月)理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。(二)实验阶段(2010年10月—2011年10月) 1、 成立课题实验小组，落实管理体制，明确分工。 2、 培训教师，召开座谈会。 3、 课题训练策略实践探索。 4、 建立课题实验档案。(三)总结阶段(2011年10月)撰写结题报告，准备结题材料，申请结题。一、理论依据(一)布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生(90%以上)都达到掌握水平(得5分)。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径，制定相应的策略。学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的;但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。(二)加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆;当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应;也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。(三)奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。(四)布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程:?习得(acquisition)新信息。?转换(transformation)，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。?评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。(五)皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素(如个体生理成熟)，而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。(六)新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育方法，切实提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 二)课题研究主要途径 1、错题分析 在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。 2、单元计划与实施 根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。 3、个案记录 (1)个案基本情况登记表:比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施; (2)个案辅导方案表:针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。 (3)转化情况记录表:对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有 利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展; (4)转化结果阶段评价:对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。 通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。 三、课题研究的方法 本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下: 1、文献研究法:通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些