鲁教版五年级上册前四组教材通研.doc

PAGE 鲁教版五年级上册前四组教材通研 各位老师们好，前面我们跟随丁老师又一次走进了2011版新课程标准，进一步明确了课标的相关要求，也进一步明确了今后语文教学的方向；同时丁老师还较为系统地解读了五年级上册教材，使我们进一步明确了教材的编排意图和相关要求。下面就由我和大家再次走进教材，对前四组教材实行简要的梳理和分析。 前四组教材分别以“感受自然”、“祖国在我心中”、“语言的艺术”、“中国古典名著之旅”为专题组织单元，每组都包括四篇课文（两篇精读课文、两篇略读课文）、口语交际·习作以及回顾·拓展等内容，另外在第二组中还安排了与主题相关的综合性学习。现在我们就一组一组的从单元整体解读、精读课文解读和略读课文解读三个方面来粗略的解读一下教材，希望对老师们的教学有所协助。 第一组:感受自然 第一组教材是以感受大自然为专题实行编排的。 一、单元整体解读 本组的四篇课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》在表达上有一个共同点:作者展开丰富的联想和想象，使用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。 教学本组课文，一是要培养学生热爱自然的美好情操；二是要引导学生体会作者如何实行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是要品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。（这些要求在导语中都实行了提示，本组的导语中就这样指出:学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。所以在教学每组课文时，要使用好导语，学生明确本组的训练重点，提高教学的有效性。） 围绕本组专题，“口语交际·习作”安排了三方面的内容供选择:一是想象自己成为大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响，说和写自己想到的和感受到的；三是围绕暑期生活感受实行说和写。本次习作既有记实作文，也有想象作文。 “回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交流对课文表达特点的理解，即体会作者怎样使用联想和想象来表达自己的感受；积累描写大自然的诗句；阅读与语文相关的有趣的故事《妙打“一”字诗》等内容。 二、精读课文解读 1.《山中访友》教材解读 《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力的散文，出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。主要讲了作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 本文的最大特点是想象丰富、新奇，极具浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生。同时，作者还采用比喻、拟人、排比、联想等手法，不但使文章生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。 本文的另一特点是在叙述方式上独具匠心。一读题目，很自然地就想到作者是要到山中去拜访一位老朋友了。这位老朋友是谁呢？当带着极大的兴趣读到文章的第3自然段时，才会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……原来是一些自然界中的朋友。以这样的方式叙述，很容易让读者跟随作者进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。同时呢，作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称“它、它们”叙述，有时又以第二人称“你”来称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文作为本组“感受自然”的第一篇精读课文，在教学时一定要重视学生的朗读，让学生在读中感悟，在读中感受语言的魅力。课标在第三学段的阅读目标中指出:要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。（这是第三学段的一个重点的阅读目标）。所以说本课的重点就是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。 在这里需要提醒大家注重课后2、3题的设计，题目的设计就是落实这个重点阅读目标的，后面的精读课文中的相关课后题的设计也是紧紧围绕这个目标，老师们在教学中一定要注重这些题目，在教学中要引导学生去体会，去感受，认真落实课程标准的相关要求。 2.《草虫的村落》教材解读 本文写了作者追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。 课文首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。然后具体地