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反思总结法是校本培训的基本方法 一、反思总结法的含义和类型 (2003-11-19 14 :04 :48 ) 反思是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任 的能力”。①我们认为，反思是指用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。根据Nexirow 1991 年的研究②，可以把教学反思划分为三种类型。（1）内容反思。指从认知层面上去了解假设或问题本身，例如，我们可以问自己，我反思总结法是校本培训的基本方法的教学信 念是什么，从过去的经验中学到了什么。（2）历程反思。指借由与他人讨论或是反省的方 式来思考这种想法与价值观。例如，我们可以问自己：我为何选择教师职业？社会对教师看 法如何？如何才能获得最新的信息？（3）前提反思。指对问题的前提进行反思。例如，我 们可以问自己：为什么要质疑自己的教学行为？为什么他们的看法是错误的？ 二、 反思总结法的作用 为了解在职教师心目中理想的教师职后培训方法，笔者于 2001 年 1 月对 100 名中小学教师做了问卷调查，题目是：“你认为教师职后培训的最好方法是什么？”结果表明：选择 反思总结法的只占 24%，而认为理论总结法、自学研讨法、专题讲座法最好的分别占 36%、40% 、44%。王建华等人在这方面的调查结果如下：赞成系统的技能技巧训练法、理论培训法、教育科研课题研究法分别占 34.4%、26.8%、19.7%，支持教师自我反省和经验总结法的只有 14.4%，赞成其他方法的为 4.7%。③从以上调查结果不难看出一个明显的问题, 即在职教师都不重视反思总结法,他们的自我反省意识十分淡薄。大多数教师认为通过优秀教师、专家教师的“经验传递”，就可以快速提高一般教师的专业水平而成为优秀教师、专家教师。许多教师教育的研究者和实施者也持这种观点，他们假定这一经验的传递过程基本是无条件 的、有效的，与教师专业发展水平所处的时期、教师已达到的发展水平无关。我们认为这种 观点和做法在理论上违反了教师专业发展的自身规律，在实践中是事倍功半。正如有学者所 说：“为培养具有高学历的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教育效果并 不都令人满意，反而受到很多抱怨与批评。”④我们认为，靠“经验传递”只能缩短一般教 师与专家教师间的差距，但不能使他们成为专家教师。 因为专家的知识至少有三方面的特征：（1）专家知识是专门化的，而且限于特定的领 域；（2）专家知识是有组织的；（3）专家所知道的大部分是缄默的知识。缄默的知识是指 “智力行为的隐性基础”。⑤R.J.斯腾伯格把缄默的知识定义为“有助于达到有价值的目 的，但环境一般不予支持其传递的知识”。“简言之，缄默知识是人们成功所需要的知识， 它未被明显地教授，而且往往甚至不能用词语表达。”⑥也就是说，这种缄默的知识是难以 形式化和通过他人的直接教学来获得的，而只能由当事人本人在特定领域内完成任务的实践 经验中经过多次的反思总结去构建或创造，这种知识只能以其丰富的特殊性以及贴近实践者 自己的语言来表述。因此，Rosner 于 1989 年提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。 TomRussell 和 Fred Korthagen 于 1995 年也认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成为专家教师的一个重要原 因。因此，校本培训以反思总结法为核心方法，是符合教师专业成长规律的要求的，表明校 本模式在方法上与高师本位模式既有区别又有联系，这是因为高师本位模式的方法总的来讲 是以理论讲授为主，同时，辅之以自学研讨、反思总结、技能训练等方法。这样，体现了教师教育方法一体化的理念。 三、反思的具体方法 在教师“校本”培训中可以教给学员以下“反思”的方法： （一）录像反思法。⑧让教师以旁观者的身份看自己的教学过程录像，以收到“旁观者清”的效果，从而提高教师的教学监控能力。这种方法的步骤是：(1)学习录像反思法的理论知识，如内涵、意义和具体操作程序。（2）观看示范课录像，并分析教学中运用了哪些教学技能和策略及其理论依据。（3）写教案，教案中要详细说明每个环节所应用的技能和策略及理论依据。（4）上课和录像，听课人员有学生、教研员和其他教师等。（5）反思评价，包括教师自我评价和听课人员评价两个方面。（6）修改教案并总结出心得体会。 （二）对话反思法。⑨通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，进而提高教学监控能力。具体操作程序是：（1） 教师详细描述革新的内容；（2）教师阐述自己革新的理论依据；（3）教师与其他教师思想交锋，共同研讨革新的内容，尽量达成共识；（4