4.1.1喀斯特地貌教学设计--人教版（2019）高中地理必修第一册.docxVIP

高中地理必修一新人教版 第四章第一节喀斯特地貌 课标分析 本节课的课标要求是：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观特点。”行为条件是“野外观察或运用视频、图像”要求学生能够识别真实情景中的地貌景观，强调观察和实践对本节课的重要性，教师在教学中需要运用视频或图像教会学生识别地貌特点。行为动词是描述，需要学生能够辨认出地貌的基本特征，要求学生对本节课的内容达到在生活中能灵活运用的程度。 教材分析 教材的地位和作用 本节内容选自高中地理必修一新人教版第四章第一节的内容，本节课是对地球的岩石圈内容的拓展延伸，教材主要从喀斯特地貌的概念，形成原理，类型，景观特点等方面对内容进行安排，同时也以活动的形式呈现了相关案例材料，能够更好的引导学生进行知识的迁移与运用，为后面学习其他地貌类型积累地貌学习的方法，掌握识别地貌类型的技能，也为后面学习自然地理环境的整体性等知识奠定基础。 对教材的二次开发 本节课的内容是喀斯特地貌，在教材中也引入了我国相关的喀斯特地貌景观图片，教师在教学的过程中，可以适当结合乡土地理的知识，融入学生家乡的喀斯特地貌景观的图片或视频，让学生在学会辨别喀斯特地貌的同时，也对家乡的喀斯特景观有一定的认识，有利于培养学生的乡土情感。 学情分析 知识基础 高一学生在初中阶段已对一些常见地貌有了感性认识，知晓一定的地理要素，为本节课的学习奠定了知识基础，但初中的学习比较浅显，学习没有深入，还不能很好的将各地理要素与具体地理事物进行综合分析。通过之前对“水循环”的学习，学生已了解水循环对地貌会产生影响，同时初中学习的物理、化学等学科，都对本节课的学习喀斯特地貌的形成原理有一定帮助。 生活经验 对于生活在广西的学生来说，喀斯特地貌在生活中很常见，学生对喀斯特地貌有一定的日常生活体验，在教学中，教师可以根据学生已有经验，结合乡土地理，选择适当的教学方法，帮助学生更好地理解喀斯特地貌的成因，并对喀斯特地貌景观进行描述，学会分析喀斯特地貌与人类生产活动的关系。 心理特点 高一学生刚上高中，对地理的学习兴趣还比较浓厚，教师可以结合适当的教学方法，在教学中吸引学生的学习兴趣，进行启发式教学，引导学生自主学习，提高思考问题的能力。 教学目标 通过图片等资料，说出喀斯特地貌的概念和分布地区。 通过实验视频和图片，分析喀斯特地貌的成因和演化过程。 通过图片等资料，辨识喀斯特地貌，并描述喀斯特地貌景观的主要特征。 通过相关案例，分析喀斯特地貌对人类生产生活的影响。 教学重难点 重点：识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌景观特征，说明形成过程。 难点：描述喀斯特地貌的景观特征。 教学方法 讲解法、小组合作法、多媒体演示法 课时：1课时 八、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 多媒体导入 展示《徐霞客游记·滇游日记二》中徐霞客写的游记片段：“遥望东界遥风下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。盖此从立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云。” 教师提出问题：（一）大名鼎鼎的旅游家徐霞客描述了哪一种地貌类型？ 这类地貌主要分布在我国的哪些地方？（三）对我们人类生产和生活有哪些影响呢？ 跟上老师的思路，进入本节课的学习。 利用古文导入，激起学生好奇心，让学生带着问题和兴趣进入本节课的学习。 新课讲授 喀斯特地貌 喀斯特地貌的概念 教师：其实徐霞客所讲述的地貌为喀斯特地貌，“喀斯特”一词意为岩石裸露的地方，在我国喀斯特地貌也被称为“岩溶地貌，请问什么是喀斯特地貌？” 引导学生阅读课本，回答喀斯特地貌的概念。 学生阅读课本回答问题。 让学生阅读课本，培养学生自主学习的能力，也能更好的了解本节课的相关内容。 喀斯特地貌的分布 给出我国喀斯特地貌分布图，引导学生观察并回答。 提出问题：喀斯特地貌主要分布在我国的哪些地区呢？ 承转：我们学过水循环都知道，大自然塑造的景观千姿百态，地貌需要在适当的条件中形成，那喀斯特地貌的形成需要哪些条件呢？接下来我们通过视频来看一组实验，探究喀斯特地貌的形成需要哪些条件？ 学生看图片回答。 给出图片让学生观察并回答，有利于培养学生读图、认图的能力。 喀斯特地貌的形成 引导学生观察实验视频，小组合作完成相关表格并回答问题。 活动探究一： 观察石灰岩与水和二氧化碳反应的实验视频，根据视频思考：喀斯特地貌的形成需要哪些条件？ 给出化学反应式，结合化学反应式进行讲解。 过渡：结合喀斯特广泛分布的地区可以发现，这些地区都分布着不同的可溶性岩石，如碳酸盐岩、硫酸盐岩等，这些岩石在地表水、地下水、适宜的温度作用下，发生化学反应形成我们看到的喀斯特地貌。 承转：那喀斯特地貌有哪些类型呢？ 学生观察实验，并根据老师所讲解的化学方程式与老师总结回答。 给出实验视频，可以让学生更直观的认