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医学教育认证制度 医学院校的国际登记 第三十一页，共六十三页。 最低标准是否意味着将水平不同的医学院校拉平到一个较低的起点? 医学教育国际标准是针对教育的成果还是教育过程? 第三十二页，共六十三页。 哈尔滨医科大学接受全球标准认证的试点 36项基本标准全部达到， 36项高标准有25项达到，10项部分达到，1项不能确定； 第三十三页，共六十三页。 1、参与使命和目标的制定； 2、课程计划模式和教学方法； 3、行为和社会科学以及医学伦理学课程； 4、临床医学和技能； 5、课程计划结构、组成和期限； 6、教育计划管理； 7、考核方法； 8、考核与学习之间的关系； 9、基础设施； 10、教育计划评估。 第三十四页，共六十三页。 中国医学本科教育标准 我国为什么要制定医学本科教育标准? 社会、经济和科技发展的推动 医学教育改革和发展的需要 全球医学教育国际化的要求 第三十五页，共六十三页。 社会、经济和科技发展的推动 广大民众对医疗卫生服务质量的要求明显提高——提供高质量的卫生人力——完善的医学教育质量保证体系——医学教育认证 第三十六页，共六十三页。 医学教育改革和发展的需要 核心教育资源匮乏 临床实践受到冲击 医学教育体系混乱 第三十七页，共六十三页。 全球医学教育国际化的要求 WHO《本科医学教育认证指南》 WHO西太区办事处《本科医学教育质量保证指南》 美国《医学院校的功能与结构》 英国《明日医生》 澳大利亚《医学院校评估与认证的标准和程序》 第三十八页，共六十三页。 中国医学本科教育标准 毕业生应达到的基本要求（3个方面33项） ：思想道德与职业素质（11）、知识目标（10）、能力目标（12）。 本科医学教育办学标准（10个领域44项）：宗旨与目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理和行政、改革与发展。 第三十九页，共六十三页。 医学本科教育办学标准 1. 宗旨及目标 1.1 宗旨及目标 1.2 宗旨及目标的确定 1.3 学术自治 1.4 教育结果 第四十页，共六十三页。 2.教育计划 2.1 课程计划 2.2 教学方法 2.3 科学方法教育 2.4 思想道德修养课程 2.5 自然科学课程 2.6 生物医学课程 2.7 行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程 2.8 预防医学课程 2.9 临床医学课程 2.10 课程计划管理 2.11 与毕业后和继续医学教育的联系 第四十一页，共六十三页。 3. 学生成绩评定 3.1 成绩评定体系 3.2 考试和学习之间的关系 3.3 考试结果分析与反馈 3.4 考试管理 第四十二页，共六十三页。 4. 学生 4.1 招生政策 4.2 新生录取 4.3 学生支持与咨询 4.4 学生代表 第四十三页，共六十三页。 5. 教师 5.1 聘任政策 5.2 师资政策及师资培养 第四十四页，共六十三页。 6. 教育资源 6.1 教育预算与资源配置 6.2 基础设施 6.3 临床教学基地 6.4 图书及信息服务 6.5 教育专家 6.6 教育交流 第四十五页，共六十三页。 高等教育学 第一页，共六十三页。 我校提出的教学改革的指导思想是什么？ 突出一个龙头 着眼两大形势 坚持三项原则 第二页，共六十三页。 医学教育国际化 第三页，共六十三页。 医学教育标准 第四页，共六十三页。 一、背景 为提高医学教育质量 规范执业医生的从医行为 对教育改革的过程或成果进行评估 第五页，共六十三页。 二、医学教育国际标准开发的历程 20世纪50年代初 ：提出制定国际标准的动议，但WHO没有采取行动。 1962年世界卫生大会 ：WHO提出一项有关医学教育国际标准的报告 1973年以后 ：建立同本国社会经济发展和卫生服务需要相适应的医学教育制度 第六页，共六十三页。 20世纪90年代 ： 世界医学教育联合会(WFME)成立本科生医学教育标准项目组（WHO） 国际医学教育学会(IIME)启动医学教育国际标准专题组 （CMB） WHO、WFME和IIME等政府间组织和专业团体多次召开全球性或地区性的国际会议 第七页，共六十三页。 三、几种国际性医学教育标准 本科生层面的标准 毕业后医学教育标准 继续医学教育标准 第八页，共六十三页。 本科生层面的医学教育国际标准 WFME：《基础医学教育国际标准》(International Standards in Basic Medical Education) IIME：《医学教育全球最低基本要求》(Glo