高中数学_面面垂直的判定定理教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课标分析 结合《课程标准》及考虑到学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在建构线面垂 直定义的基础上探究线面垂直的判定定理。因此我将本节课的教学目标确立为： 知识与技能：理解直线与直线垂直的概念；理解直线与平面垂直的概念和判定定理；能够 初步运用线面垂直的定义和判定定理证明简单命题。 过程与方法：在学生现有的基础上引导学生运用类比、观察、联想、概括、归纳的方法去 探究空间中线面垂直的位置关系，概括出线面垂直的定义和判定定理，把握研究问题的一般 方法和步骤，体验数形结合的思想方法。 情感、态度与价值观：为学生营造一个熟悉的问 题情景，让学生亲身经历对问题的研究，调动学生研究问题的兴趣、增强学生问题解决的信 心、挖掘学生问题处理的创新意识、提高学生问题总结概括的能力、培养学生研究问题的合 作精神。 教材分析 地位和作用：本节是人教版高中数学第二册下第九章第五节的第一课时，介绍面面 垂直的定义、判定及其应用。面面垂直的定义是面面垂直最基本的判定方法，而判定定 理则体现了面面垂直与线面垂直的转化。学好本节是后面学习的基础，又是连接线面垂 直和面面垂直的纽带，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到立体图形的飞跃 有非常重要的作用。 学情分析 学生通过学习直线与直线的垂直，直线与平面的垂直，已经初步掌握了线线垂直与线面垂直的判定。这为学生学习平面与平面的垂直判 定打下了良好的基础。但是，有一部分学生空间想象力和逻辑思维能力较差，在学习的过程中仍有一定的难度，而平面与平面的垂直关 系是继教材直线与直线的垂直、直线与平面的垂直之后的迁移与拓展。因此，在教学中，教师尽量通过多媒体辅助教学，帮助学生提高 空间想象能力，同时，尽量让学生多参与，培养自主探索能力。 重点难点 重点：平面与平面垂直的判定； 难点：如何度量二面角的大小。 教学设计 活动1 【导入】创设情景，揭示课题 问题1：平面几何中“角”是怎样定义的？ 问题2 ：在立体几何中，“异面直线所成的角”、“直线和平面所成的角”又是怎样定义的？它们有什么 共同的特征？ 以上问题让学生自由发言，教师再作小结，并顺势抛出问题：在生产实践中，有许多问题要涉及到 两个平面相交所成的角的情形，你能举出这个问题的一些例子吗？如修水坝、发射人造卫星等，而这样的 角有何特点，该如何表示呢？下面我们共同来观察、研探。 活动2 【讲授】研探新知 1、二面角的有关概念 老师展示一张纸面，并对折让学生观察其状，然后引导学生用数学思维思考，并对以上问题类比， 归纳出二面角的概念及记法表示（用表所示） 2、二面角的度量 二面角定理地反映了两个平面相交的位置关系，如我们常说“把门开大一些”，是指二面角大一些， 那我们应如何度量二两角的大小呢？师生活动：师生共同做一个小实验（预先准备好的二面角的模型）在 其棱上位取一点为顶点，在两个半平面内各作一射线（如图2.3-3），通过实验操作，研探二面角大小的 度量方法——二面角的平面角。 教师特别指出： （1）在表示二面角的平面角时，要求“OA⊥L” ，“OB⊥L”； （2）∠AOB的大小与点O在L上的位置无关；(为什么？) （3）当二面角的平面角是直角时，这两个平面的位置关系怎样？ l 承上启下，引导学生观察，类比、自主探究，获得两个平面互相垂直的判定定理： 一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直。 活动3 【活动】应用举例，强化所学 例题（2个）：题目见配套课件 做法：教师引导学生分析题意，先让学生自己动手推理证明，然后抽检学生掌握情况，教师最后讲 评并板书证明过程。 活动4 【讲授】小结归纳，整体认识 （1）二面角以及平面角的有关概念； （2）两个平面垂直的判定定理的内容，它与直线与平面垂直的判定定理有何关系？ 活动6 【练习】练习 课后作业：课本P73 习题 3,4,6,7 一、选择题 1．下列命题中： a b ①两个相交平面组成的图形叫做二面角；②异面直线 ， 分别和一个二面角的两个面 a b 垂直，则 ， 所成的角与这个二面角的平面角相等或互补；③二面角的平面角是从棱上一 点出发，分别在两个面内作射线所成的角的最小角；④二面角的大