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担起教育重任修炼人师美德 我热爱教育事业，始终将学生挂在心头，从不戴有色眼镜看待学生，力求 公平公正尽心尽力地帮助学生成长。但有时不免经验不足而缺少恰当的方法，导 致心浮气躁收效不佳，始终坚持着摸索行之有效的方法。桂贤娣老师的教育实践 着实让我动容与敬佩，给予了我很大的启发，教育学生最大的门道在于“爱”。 作为从一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师，30年来她用满腔的热情和 真挚的爱心孜孜不倦地为孩子们的幸福人生奠基，她在平凡的工作中用智慧践行 着一个小学教师激活学生心灵、做人类灵魂工程师的伟大事业。她在小学班主任 和语文老师的教育实践中总结出了 “因生给爱十法”的经验和体会：体弱生爱在 关心、残疾生爱在得体、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、 背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在鼓励、进步生爱在赏识、后进生 爱在鞭策。她对每一个学生都满怀着爱与包容，从爱出发因材施教，精心灌溉静 待花开。她的教育热情，她的行为作风，不正践行了《中小学教师职业道德规范 （2008年修订）》中“关爱学生”和“教书育人”这两项行为准则吗？ 然而在教育事业中，有的老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；有的老师 往往特别喜爱学习成绩好的学生，对学习成绩不好或调皮捣乱的学生则严厉批评 和教训，甚至有时打骂学生。这些老师的教育方式有失偏颇，没有把握好施教的 分寸，偏离了师德的正确追求。而教师的一言一行也落入学生眼里渗入学生心里, 无形中造成了伤害作出不良示范危害学生成长。学生是一个有生命有思想的个 体，我们应当身体力行，关爱学生，以达《规范》所言，关心爱护全体学生，尊 重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生 安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相 体罚学生。而学生又是各个不同，成长背景经历等不同早就了一个个富有个性的 鲜活个体。学生的学习水平与能力参差不一，教师不能以分数作为评价学生的唯 一标准。教书育人，就应当遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦, 因材施教。在此基础上培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发 展。 这一点我深有体会。作为新手班主任时，我一心想要班级力争上游，任何事 情都力求面面俱到，缺少老教师的沉稳老到，难免弄巧成拙。交织着笑与泪的两 年过去，我积累了不少带班经验，也多了份自持与思考。我自认公平公正对待每 个学生，但忽视了自己的过于严苛。刚带这个班初一时，班里有个女孩，十分聪 明活泼，热爱画画，但就是特别懒散，喜欢沉浸在自己的“二次元世界”中，作 业从来不做。专注于自己的兴趣，每一节课几乎都在画画，课本上、草稿纸上， 即使被老师发现批评，依然故态复萌，明着画、偷着画。她画画的功力确实不错。 但无论如何，就是不写作业。与她交流许多次，晓之以情，动之以理，她也知道 不对甚至掉下眼泪下决心“痛改前非”，但总坚持不了。我甚至用放学留她补作 业的方式，“逼”她完成，事实证明也是枉费。我们老师和她父母交流起来，常 常叹息，这么聪明的一个孩子，要把她对画画的热情放到学习上，可不知有多少 进步呢！在家里她也不听父母的，常与父母起争执。她妈妈甚至在我面前说到她 的时候，掉下眼泪说不知该怎么办。她爸爸说初一一年她基本是废了，想让她再 留一年。我原本与她关系是很不错的，我如知心姐姐般关怀她，与她打闹。但是 后来，我们的所谓苦心渐渐变味，一味地“逼”使她愈加疏远我们，更加顽固了 她的抵触心理。后来我常常思考，也越来越感到一种愧疚与不安。一个可爱善良 又有画画天赋的孩子，难道因为她不听课不写作业就变得一无是处吗？我们在催 逼她责骂她的时候，是否体恤过她幼小心灵的煎熬呢？当她冒出一点上进苗头渴 望帮助的时候，我们是否给予她改进自身的耐心与包容？ 越是“恨铁不成钢”的严苛，只会逼得她缩回墙角，产生对学习对老师的 抵触心理，效果是适得其反的。学生的改变不是一蹴而就的，我应当尊重她，关 怀她的精神世界，肯定她每一个闪光点，给予她恰当的帮助与时间。于是我慢慢 地改变自己的做法，以更多的爱心代替苛责，关注她在学校班里的身心动态，与 她日常交流，倾听她、帮助她，给她设置小小的阶段性目标，不再强求她立刻变 成模范生。现在到了初二，她依然留在我们班。虽然她毛病不断，但是学习的觉 悟有所增强，态度认真端正许多，一些科目例如生物地理的成绩能达到八九十分, 在班里前列。看到她的进步，我比任何人都要激动，我及时表扬她，她逐渐变得 自信，我们之间的坚冰慢慢融化。到了初二下学期，期中考试她年级排名进步了 四十名，是班里进步最大的，我奖励给她一个书签尺子。后来她妈妈告诉我，她 获得这个小奖励特别开心，回家说“郑老师表扬我了”。 那一瞬间，我百感交集。老师无心的一句话可能就对学生造成心底抹不去