北师大版数学六年级下册教师教学用书(可编辑).docxVIP

PAGE PAGE 2 教育是为人的发展服务的， 小学数学教科书的编写和日常数学教学都应当基于我们对人 的天性的认识。 我们认为人的天性主要有四个： 好奇、 好探究、 好秩序、 好分享。 人们对未知的世界是好奇的， 产生了好奇心， 总希望自己一探究竟。 探究到什么时候为 止呢？ 探究到自己感觉明白了， 能够理解了， 把未知转化成了己知， 感到世界在一个统一的 秩序中， 自己能够解释了， 心理得到了澄明和慰藉才肯罢休。 这体现了人类的求真、 求善、 求美， 追求的是一种对世界的理解。 简单说， 人生来是讲理、 讲公道、 论公平、 求平等的。 当人们经过思考得到对未知世界的解释时， 人们会把这种成功的经历分享给别人， 以取得社 会成员间同伴的认可， 品尝成功的喜悦， 或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发 展和提升。 好奇、 好探究、 好秩序、 好分享， 既可以看成是孩子的四大天性， 也可以看成人 们探究未知世界的四个过程。 由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。 本套教科书按 “情境+问题串” 的基本叙述方式展开， 将思考、 分享与提升体现其中。 给出一个情境， 孩子的好奇会引发不同的问题， 自己去思考， 然后分享孩子解决问题不同的 思路和策略， 最后得以提升。 这里的提升往往是 “建立模型一解释与应用”， 这又是符合数 学发展过程的。 因此， 我们也希望老师们在使用这套教科书时， 尊重孩子们的天性： 巴情境给孩子， 让孩子提出问题， 从这些问题中选取能够体现重要学习目标的问题， 鼓 励学生探究， 然后交流分享， 在分享中促进孩子反忠、 提升， 从而获得知识技能、 数学忠 考、 问题解决、 情感态度价值观的全面发展。 由此可以看出， 这套教科书还有一个特点， 它还体现了 “四个过程一致”： 课程内容的展开过程与学生的学习过程、 教师的教学过程和课程目标的达成过程一致。 这样， 我们老师特别需要给孩子空间， 特别需要走近孩子， 欣赏孩子们的创造， 分享孩 子们的智慧。 在孩子们提出各式各样的问题时， 你可能会一时不知所措。 请你不要担心， 我们做任何 事情都是由无序走向有序的， 这一过程就是教育。 在你遇上各式各样的问题时， 不要抱怨， 改革需要我们放下曾经不恰当的经验， 不断适 应新的时代。 如果你让孩子获得了数学学习的好奇心和自信， 愿意去独立思考与合作交流， 学会了思考， 你就是成功的教师！ 在你遇上困惑时， 想一想什么是更适合学生成长与发展的， 想一想我们自己和同伴是怎 样解决问题的。 如果还有问题， 请联系我们。 一、 教科书呈现形式与栏目说明 1. 教科书人物说明 教科书设置了四个主要人物。 (1） 淘气和笑笑 淘气和笑笑为学生角色， 与学生们一起学习： 一起发现和提出问题、 一起进行思考、 一 起分享解决问题的策略和智慧。 (2） 智慧老人 智慧老人为一位长者， 主要有三个作用： 第一， 适时对学生给出方法、 思路等的指导； 第二， 适当加以提升， 给出一些重要的结论； 第三， 鼓励学生进一步思考新的问题。 (3） 机灵狗 机灵狗是学生学习的小伙伴， 有时在一旁说说自己的感受， 鼓励学生思考， 渲染学习气 氛， 以增加学生学习的兴致。 2. 教科书栏目说明 本版教科书按 “情境 + 问题串” 的基本叙述方式编排， 将思考、 分享与提升体现其中。 建议 1 课时的内容由主情境、 练习组成； 建议 2 课时的内容由主情境、 试一试、 练习组成。 (1） 主情境 小学生的学习是基于情境的。 教科书设计了多样化的情境， 着眼于不同地区学生的需 要， 有利于学生体会数学与生活的广泛联系， 有利于认识数学的产生与发展的过程。 教科书 一直关注设计有趣的、 现实的、 蕴含数学意义和富有挑战性的情境， 这构成了教科书的鲜明 特点。 进一步， 本版教科书在情境设计上更加注重题材的多样性， 情境的素材来源尽可能广 泛， 处理好不同题材的平衡。 (2） 问题串 围绕着情境提出一组问题， 这些问题围绕目标、 按照一定的结构精心设计， 通过一个个 问题指向数学知识、 方法、 思想等发生发展过程， 从而引领学生的学习过程， 有效实现学习 目标。 教科书或从一个情境引出一个问题， 围绕这个核心问题不断追问， 从而产生问题串； 或围绕一个情境从多个角度引发思考， 提出一系列问题； 或呈现多个情境下的问题， 组成围 绕核心内容的问题串， 以从不同的角度促进学生的理解。 体现了从头思考和由浅入深、 由儿 童粗糙的数学现实到数学王国的数学化过程。 (3） 分享 在几乎每个问题的下面， 呈现了学生多种角度的思路， 通过讨论， 学生可以分享到不同 的想法， 也体现了学生个性化的思考和理解。 数学 教师教学用书六年级