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后疫情时期的大学英语线上教学的问题研究 课题名称:基于自主学习的后疫情时期大学英语线上+线下混合教学实践 摘要：疫情防控期间，“停课不停教，停课不停学”的教育政策让在线教育获得了前所未有的关注。后疫情期间，如何保障在线教学继续有效开展，是高校教育教学面临的巨大挑战。文章结合具体案例，构建了“资源+工具”的线上混合式教学模式，并从顶层设计、技术融合、优化重组、精准教学、精品示范、机制保障、持续改进等方面展开了大规模实践。研究获知，该模式具有短时间解决零基础教师的线上教学、满足师生多样化的需求、注重解决教学问题等优势。研究旨在为高校开展在线教学工作提供借鉴和参考，进而推进教学模式改革，提升人才培养质量。 关键词：后疫情时期；在线教学；资源 前言：新冠肺炎疫情暴发对我国乃至世界的正常生产生活都造成了严重影响,高校教育教学亦不可避免深受冲击。大学英语作为一门覆盖面广、课时长、学情复杂的公共基础课,如何因应危机挑战做出恰当调整改革,值得审慎思考,同时对授课教师的主观能动性提出了新的要求。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式,共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学顺利进行。为达到此宏观的总体要求，大学英语授课教师须在微观层面制定切实可行的操作方案,以保质保量完成既定教学任务。 1.疫情期间英语线上教学的模式及启示 疫情期间，在线教育改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”，也 改变了教育的“形态”。疫情推动了线上教学方式的普及，用以开展线上教学的平台有云课堂、腾讯会议、批改网和ＱＱ。线上教学贯穿于教学过程的课前自主学习、课中师生互动与课后巩固学习阶段。在教学实践中，教师先通过云课堂推送视频和文本资料、发布话题让学生课前学习和思考，并通过预习作业与课前答疑，随时了解学生的学习状态和对课程的学习期待。课堂教学中，借助腾讯会议，教师是引导者和监督者，学生是参与主体，教师答疑解惑，学生自主探究并就特定话题发表陈述，然后同学点评提问，教师总结。这种线上授课模式，提高了学生的参与度，确保了良好的教学效果。课后开展以讨论区英文发帖为途径的协作学习，布置学生讨论单元话题，并且完成线上测试与写作练习，旨在巩固学生的英语语言技能，提高英语书面交流能力。学生的线上写作作业，有时使用批改网自动批改，有时学生们交换批改、教师批阅总结。 相比于传统课堂教学，线上教学课件更清晰，声音更清楚，教学录像或录音可以实时回放反复学习，答疑更高效，而且线上教学可以真正做到“实时交互”。但是，线上教学对教师的挑战也是显而易见的。“实时交互”对教师而言，意味着更多的非课堂时间的付出；不在教室，不见面，降低了教师的吸引力，教师必需采取比校园课堂更丰富的交互教学手段，才能吸引学生的注意力，所以教学设计需要更精细化；云学习，需要教师采取有效措施来确保学生能在课外有效学习，取得理想的学习成效。虽然收获和挑战并存，但是，疫情过后，学生返回校园，届时，继续线上教学模式，加以真实课堂教学，将是最佳教学模式。也就是说，疫情期间的在线教学，促使课堂教学向着混合式转变，直接影响教学模式。 2.英语学习的特点及混合式教学的设计重点 在线学习方式与自主学习能力密切相关。学生经过多年学习经历，已形成了良好的自主学习能力和习惯，是混合式教学开展的必要前提。学生学业任务重，混合式教学时间空间灵活，可以有效减轻学生负担，是混合式教学开展的迫切需要。在线学习离不开各种学习工具的支撑。 传统教学和混合式教学的冲突首先体现在教学理念上。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动学习;而在线教育以学生为中心，学生主动学习。教师需将自己的定位从学生学习资源的提供者转变为学生学习经历的陪伴者和学习成效的激励者。传统教学和混合式教学的不同最明显的体现是教学空间的不同，传统教学以课堂教学为主，而混合式教学，课内课外、线上线下结合，角色一样重要。正是因为这种线上线下结合并重的教学模式，教学评价的方式也要做相应转变，由传统的以结果为主的评价方式转变为过程和结果相结合的综合评价方式。 基于以上认识，后疫情时期英语教学的混合式设计中，以下环节应当被重视。 2.1理想的网络学习平台 疫情时期，云课堂、QQ和腾讯会议等网络教学和学习平台发挥了重要作用，各平台也不断在完善，如QQ作业从单纯的学生提交教师批改发展推出模范作业、教师模式化和自定义评语等。但是网络平台也有需要进一步完善之处，如云课堂的容量和稳定性，QQ作业语音提交的时长限制等。因此，混合设计。如果教师无法通过技术手段改进网络平台，至少可以通过实践，研究对比，选择最理想的网络平台，多种工具配合使用。 2.2合理的教学目标 关于混合式教学，目前业界并没有一个统一的定义，但一般认为应包括传统课堂教