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对学生易错题提前干预 对学生易错题提前干预 对学生易错题提前干预 精心整理 对学生易错题的提前干预 过渡湾镇中学：周香波 从学生的数学考试情况来看,好多学生对“双基”会了、懂了,但是在解题时不熟练、不正确。 数学的思想方法教师都讲了、重申了,学生也练习了,但是解题中想不到、用不上,遇到新情况就束手 无策,产生错解。在数学授课实践中,教师对易错题要找出错误的原因,采用合理的干预措施,让学生感 受、理解知识的产生、发展过程,实现灵便运用知识的目标，是特别必要的。 ?、易错题的化定 关于易错题——顾名思义,易即简单,错即错误。易错题,就是简单混淆的,简单出错的知识点或需 要分类谈论,存在多种答案的条件设计的题目。 二、?易错题形成的原因 1、思想思路的不合理:初中数学与小学数学对照,知识的深度、广度、能力要求都是一次飞驰,如用字母表示数、负数的引入,列方程解实质应用题,空间看法的形成,函数的知识等与旧知识(详尽数学、非负数、加减乘除运算等)有明显不同样,有些学生的思想方式还停留在小学阶段,不能够进行发散性思想、抽象思想等。 2、学习方法不合理:(1)好多同学在学习过程中,感知大概,理解含糊,不弄清知识的前因结果,只知其然不知其因此然。(2)在解题过程中,重结果,轻过程,急于求成,粗枝大叶,对看法、法规、公式、定理一孔之见,机械模拟照本宣科,知识点落实欠到位。(3)一些同学经常小瞧基本知识、基本技术和基本方法的学习与训练,对上课老师讲的例题感觉很简单,只知道听懂了,理解了,而不知道作为例题的变数的灵便性,其中有些学生经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,作业态度不正直,以致解题的不熟练、不正确。 3、心理原因:(1)跟忘掉规律有关,在学习一个知识点完成的同时,忘掉也就开始了,而且在学习后的短时间内忘掉特别快,经过较长时间的间隔后,忘掉的进度渐趋于缓慢。(2)跟感知水平有关,缺乏精巧的解析能力,只获得大概、抽象的印象,而忘掉的细节。(3)跟思想定势有关,受定势的作用,前一个知识点的学习影响后一个知识点的学习。 从目前来看，学生常有的易错题的产生有以下几种： ???（1）知识类错误 ????基础性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。 精心整理 看法性知识的错误。比方,分式方程我们定义为:分母含有未知数的方程是分式方程,但学生却把方程“?3/x+(x-2)/5=2x”看作一元二次方程,由于他们认为经过去分母能够获得.这就属于看法知识模糊不清造成的. 表述性知识的错误。如在刚学习全等三角形的判准时，由于全等的判断方法很多，说理格式要求较为严格，有的同学分不清自己采用的是哪一种判断方法,造成说理的错误. 思想性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思想和发散思想的欠缺等。 （2）计算类错误.运算的正确是对运算能力的基本要求，它要求依照算理和题目的运算要求，有根 据地一步一步地推行运算.在运算过程中使用的看法、公式、法规要正确无误,最后才能保证运算结果的正确无误，只要在运算的全过程的某一环节出现问题，就会以致整个运算的错误。 （3）审题类错误.无论是代数部分、几何部分还是概率与统计部分,我们都需要审题,它是正确的完成一道题目的要点一步,由于你在审题时漏看了几个字,也许你对题目自己理解的错误,都会造成你审题的失败. 三、?易错题的干预措施 以上学生产生错误的原因是不问可知的,而我们要防范学生再次发生错误,则应该从实质上再寻 找学生产生错误的原因. （1）经过问卷检查和与学生促膝长谈,来认识心理因素对学生做错题目有多大的影响，哪些心理因 素对学生做题是不利的. （2）经过课堂授课的检查和试卷解析,来认识学生对理论知识掌握不扎实且不能够灵便应用理论知识 的原因,是老师授课方法的误导,还是学生记忆和理解的能力有限等. （3）经过有计划、有目的的安排学生进行阶段性或增强性计算题训练,来搜寻学生计算不正确的原 因. 别的，我们能够在初一年级学生刚进校时进行一次基础知识测试，来认识学生小学的学习情况，初二的学生每节课后进行一次小测试，每章节进行一次大测试来认识他们现阶段的易错题产生的原因。初三的学生经过综合题目来认识他们对知识的理解和整和的能力。 （4）对易错题进行提前干预。在数学授课实践中,我们发现先入为主的现象值得注意,经过必然的干预措施,提前赐予预防,在今后的解题中正确率会大大提高,在讲课以前教师应展望到学生学习本课内容时可能产生的错误,就能够在课内讲解时有意识地指出并加以重申,从而有效地控制错误的发生。同时还要推断学生学习本课内容的心理过程,授业解惑,使学生起初了然简单出错之处,防患于未 然。预示错误并有效防范能够为揭穿错误、消灭错误打下基础。比方讲解互余、互补时,看法很简 单