同底数幂的除法教案4人教版(教案).docxVIP

同底数幂的除法 教学任务剖析 （）经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步领会幂的意义． 知识与能力 教  （）认识同底数幂除法的运算性质，并能解决一些实际问 学 目  题．理解零指数幂． 在进一步领会幂的意义的过程中，  发展学生的推理能力和有 过程与方法 标  条理的表达能力；提高学生察看、归纳、类比、归纳等能力． 在解决问题的过程中认识数学的价值，发展“用数学”的信 情感与态度 教学重点 教学难点 教学方法  心，提高数学修养． 同底数幂除法的运算性质及其应用． 零指数幂的意义和理解． 创设情境—主体探究—合作沟通—应用提高． 教学过程设计 一、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 活动复习 同底数幂的乘法：·（、都是正整数）． 幂的乘方：( )（、都是正整数）． 积的乘方：( )（为正整数）． 计算：（）(－)(－)；（）( )；（）( )． 活动 一种细胞每分裂一次，个细胞变成个细胞，细胞分裂的一个周期大概是时，现有个细胞 经过分裂变成个细胞，所需的时间大概是多少?你是怎样计算的？ 列式：×(÷)？ 教师活动设计 这是和数学有亲密联系的现实世界中的一个问题，让同学们根据幂的意义和除法的意义， 得出这个问题的结果，初步感觉同底数幂的除法运算． 根据除法的意义填空，看看计算结果有什么规律？ （）÷；（）÷． 学生活动设计 学生独立思考，利用除法的意义填空，根据自己所填结果，探索、归纳同底数幂的除法 法例． 教师活动设计 引导自主探索，发现规律，归纳同底数幂的除法法例． ÷＝－（≠，、都是正整数，并且＞）． 即：同底数幂相除，底数不变，指数相减． 例（）÷；（）÷；（）(－)÷(－)． 练习 活动根据除法意义填空，你有什么发现？ （）÷；（）÷； （）÷（≠）． 师生活动设计 学生独立达成填空，根据所填结果，教师引导学生根据幂的除法法例得出结论： （≠）． 即：任何不等于的数的次幂都是． 在这个过程中要学生理解不能等于的原因． 二、问题引申，稳固同底数幂的除法法例 活动  计算： （）÷；  （）(－)÷(－)； （）( )÷( )；  （）2m÷； （）(－)÷(－)；  （）(－)÷(－)． 学生活动设计 让适合数量的学生板演，其余的学生自行剖析过程和结果． （）÷－；（≠）； （）(－)÷(－)(－)－(－)－（≠）； （）( )÷( )( )－( )（≠）； （）2m÷（2m）－2m（≠）； （）(－)÷(－)(－)÷(－)(－)－ (－)（≠）； （）(－)÷(－)(－)－(－)（≠）． 教师活动设计 鼓励学生独立达成计算，之后引导学生探索． ．÷－（≠，、是正整数，且）中的能够代表数，也能够代表单项式、多项式等． ．第（）题，(－)÷(－)不是同底的，而应把它们化成同底，或将(－)化成(－)，或把(－) 化成－(－)． ．第（）题，易错为(－)÷(－)－．－的底数是，而(－)的底数是－，所以(－)÷(－)(－)． 三、归纳小结、布置作业 小结：同底数幂的除法法例，指数幂的意义． 作业：练习，习题．第题． 学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，也许我们困苦过，在艰难的竞争中，也许我们疲劳过，在失败的阴影中，也许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴 儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感觉骄傲而骄傲呢？当我们在学习中碰到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感觉又有谁能表达出 来呢？因此学习更是一件快乐的事情，只需我们用另一种心态去领会，就会发现有学习的日子真好！如果你热爱念书，那你就会从书籍中获得灵魂的慰藉；从书中找到生活的楷模；从书中找到自 己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，进而超越自己。明天会更好，相信自己没错的！我们一定要说积极向上的话。只需持续使用特别积极的话语，就能积累起有关的重要信息， 于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且渐渐把说过的话变成现实。