《长方体和正方体》单元整体设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 在二维与三维的转化中 培养空间观念 —《长方体和正方体》单元教学整体设计 单元学习主题 （一）单元课标要求及解读 “长方体和正方体”这一单元隶属于课标中“图形与几何”领域中“图形的认识与测量”这部分内容。 课标在第三学段学段目标中指出：“探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见立体图形的体积和表面积；形成量感、空间观念和几何直观。” 课标在第三学段课程内容“图形的认识与测量”部分中指出：“通过实例了解体积（或容积）的意义，知道体积（或容积）的度量单位，能进行单位间的换算；体验不规则物体体积的测量方法。认识长方体、正方体，了解这些图形的展开图，探索并掌握这些图形的体积和表面积的计算公式，能用这些公式解决简单的实际问题。在图形认识与测量的过程中，进一步形成量感、空间观念和几何直观。” 通过课标的阐述我们不难发现，在“图形与几何”领域的学习中，空间观念是最为基础的核心素养，也是学生形成数学素养不可或缺的部分。课标对空间观念是这样描述的，其中：能够根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体。这主要是凸显了学生的学习过程，即从实物（实物图）、几何体抽象出相应平面的视图，这个抽象过程实质上就是学生从三维图形到二维图形的转化过程；而由平面的视图或展开图再到几何体或相应的实物，这又是学生经历从二维图形转化到三维图形的过程。因此，二维图形与三维图形的转化是培养学生空间观念的主要途径。 张丹教授在《整体视角下“图形与几何”的研究与实践》一文中指出：“图形的学习离不开对图形的表示,其中的核心是将三维图形表达在二维平面上。三维图形一旦表达到了二维平面上,二维图形就能够帮助刻画三维图形。而这种二维和三维之间的转化正是空间观念形成的重要方面。” 具体地说在小学阶段,可以通过展开与折叠、视图与还原、切截与堆积等方法实现立体图形与平面图形之间的转化,有的立体图形还可以通过平面图形的旋转得到。所以说，二维图形与三维图形之间的转化不仅是图形学习的重要内容，更是学生学习的重要途径，同时也是教师培养学生空间观念的重要抓手。 单元教材分析 1、纵向联系 纵观人教版小学阶段关于“图形的认识与测量”的全部内容，我们可以发现，教材是按照螺旋式上升的编排方式呈现的，在第一、三学段均安排了有关长方体、正方体的学习内容。一年级上册，只要求学生“能通过实物和模型辨认长方体、正方体”，到了五年级下册，则要求学生“通过观察、操作，认识长方体、正方体”。从“辨认”到“认识”，学生从第一学段对立体图形表面特点的感性认识上升到第三学段对立体图形内部结构的理性认识，逐步培养了学生的空间观念，发展了思维。 在学习本单元之前，学生已经通过参与观察、想象、操作、推理、表达等数学活动认识了立体图形和平面图形，掌握了平面图形的相关知识；并能从图形的认识与测量、图形的运动与位置这两个方面去探究平面图形的学习方法，对二维和三维的转化有了一个初步的感知。在这里图形的认识尤为重要的，它是后续学习内容的基础，而后续的学习又再一次帮助学生加强对图形的认识。因此，对于图形的认识，主要抓住2个关系(1)是元素特征及关系（2）是图形与图形的关系。通过前面的学习学生已经能从边、角的特征及关系上认识平面图形，也经历了利用平面图形之间关系的转化认识图形。但在本单元的学习中，研究的元素变多了，同时增加了新的量“体积”，但是研究的角度和方法依然不变，依然要关注元素的特征及元素间的关系以及长方体正方体同维度图形之间的关系，值得注意的是，本单元是学生第一次系统地研究立体图形，是面到体的一次飞跃，对学生来说，这样的跨度很大，因此，我们还要关注不同维度图形间的关系，也就是二维平面与三维立体之间的关系，让学生通过想象操作将二维平面立起来，通过展开、压缩将三维图形表达到二维平面上，在二维与三维的转化中形成“立体图形”研究的基本思路，为六年级学习圆柱与圆锥以及其他立体图形奠定基础。 2、教材横向对比 同时，我们对人教版，北师大版和苏教版，三个版本的相关内容进行了比较。 人教版（五下3单元） 北师大版（五下2、4单元） 苏教版（六上1单元） 长方体和正方体的认识 长方体和正方体的特征 长方体的基本特点 长方体和正方体的认识 长方体和正方体的关系 展开与折叠 长方体和正方体的展开图 长方体和正方体的表面积 表面积的意义 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积计算 表面积的计算 寻找规律 长方体和正方体的体积 体积和体积单位 体积容积的认识 体积和容积的意义 常用的体积和容积单位 体积计算公式 体积容积单位的认识 长方体和正方体的体积计算 容积和容积单位 长方体和正方体的体积 统一长方体、正方体的体积计算方法 不规则物体的体积 探索不规则物体的测量方法 体积、容积单位间