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小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究 　　摘要：在小学语文教学中开展文言文教学，既是新时代小学语文教学的重要方向，也是为小学生打文言文基础的重要工作。文言文在含蓄凝练，情境深远，思想丰富等特点上具有现代白话文难以比拟的优点，对于提升学生的语言鉴赏能力，陶冶学生的人文情感，提升学生的思想道德素养有着重要的作用。本文对小学语文教学中文言文开展存在的问题和对策进行了初步分析和研究，希望对小学语文文言文开展有所裨益。 　　关键词：小学语文；文言文；问题；对策 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）24-0087-01 　　引言 　　文言文作为初中阶段才会涉及的内容，在小学阶段开展具有一定的难度，需要教师在做好充分思想准备的同时，以兴趣激发为导向，以文化提升为媒介，以情感认知为手段，不断实践和总结，借助于文言文教学，为学生综合语文素养的提升做出切实的努力。 　　1.小学语文教学中文言文开展存在的主要问题 　　1.1教学理念不当。 　　文言文教学的开展，以人为本是关键。小学生对现代白话文的认识和了解尚不足，学习兴趣尚不够，对陌生的文言文表达特点更是陌生。因此只有从传统的灌输式的教学思维中脱离出来，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力，创造欢乐生动的学习氛围，才能有效推进文言文开展工作。但是当前一些小学语文教师对此缺乏认识，依然墨守成规，僵化保守，非常不利于文言文教学的发展。 　　1.2教学方法不足。 　　文言文教学方法有其特殊性，需要教师结合白话文内容，从每一位学生不同的文化基础，学习特点，以及兴趣爱好出发，由浅入深，从易到难地对学生进行文言文知识的讲解，既不能心急，也要注重教学质量。但是一些教师的教学方法没有从这些方面进行实践，使得学生对文言文的认识依然处于迷茫状态。 　　1.3教师素养不够。 　　文言文的文化含量较大，历史知识，文学典故，人物故事等，都需要教师具备一定的修养才能驾轻就熟。但是很多小学语文教师在个人文化底蕴方面缺乏足够的积淀，加之一些教师的责任感不足，对在小学开展文言文教学的意义和价值缺乏认同，也限制了小学语文文言文教学的推进。 　　2.小学语文教学中文言文开展的主要对策 　　2.1注重兴趣的提升。 　　对文化基础不足的小学生开展文言文，兴趣是最为重要的先导。尤其是对于低年段小学生来说，教师更要紧紧抓住兴趣这一条主线，让学生感受文言文的语言特点和魅力，拉近学生和文言文之间的距离。如在教学苏教版二年级语文上册《大禹治水》这篇课文时，教师就可以结合课文内容，带领学生进入文言文的世界之中。比如课文中有这样一段文字：“他（大禹）带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山”，这一段文字在文言文中这样描述的：“禹开九州，通九道，陂九泽，度九山”，三字一组的语言形式，充满节奏和韵律，远比白话文有情趣，有内涵。为了激发学生的兴趣，教师可以扮演说书人，带领学生们大声朗读，引导学生读出韵味，读出感觉。此外教师还可以把这段文言文编成歌曲，借助于音乐的力量再次提升文言文的节奏感和音律美，让学生们一边唱，一边品，一边读，一边写。 　　2.2注重读悟的结合。 　　当学生进入到中段语文学习之中，教师就应该从兴趣导入到实效上来。文言文不仅要读，还要悟。小学生的悟性很强，教师只要以此为依托，千方百计提升学生的自主思考，自主求索意识，文言文开展一定会收到良好的效果。比如《鹬蚌相争》，“争”是课文的主旨和字眼，因此如何让学生感悟“争”在这个寓言故事中的意义，就成为文言文教学的重要任务。课文中对“争”的描述充满童趣，读来令人捧腹，而文言文则直抒胸臆：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”“今日不出，明日不出，即有死鹬！”显然，相比于白话文，文言文的语调更强，语气更重，很好地彰显了“争”的气势，学生通过阅读和品悟，对于文言文的文字魅力会产生向往。 　　2.3注重篇章的通达。 　　进入高年段的小学生已经具备了基本的阅读能力和理解能力，这时教师就要从基本的文言文训练转入篇章的讲解了。比如《螳螂捕蝉》这篇课文，通读下来看，白话文几乎是原文的直译，因此只要学生熟读了课文内容，学生对文言文的学习就会水到渠成。在具体的讲解中，教师可以借助于多媒体，把文言文和白话文对照来阅读，学生每读一个白话文段落，教师就要把原文展示出来，用记号笔把白话文和对应的文言文词语标记出来，进行对比讲解，通过这样一个字，一个词，一个段落的讲解，最终学生对文言文的整篇概貌都有了理解。 　　3.结束语 　　文言文是祖国重要的文化遗产，是涵养一代又一代中国人精神思想和道德情感的重要內容