学生心理健康知识及危机干预素材-中职班主任经验交流.docxVIP

学生心理健康知识及危机干预 如今，互联网、手机、电脑的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娱乐、行为规则及物欲诱惑所侵蚀，再加上教育倾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小学生被迫早熟，与未成年人心理发展规律严重不符，造成了心理亚健康，进行伤害自己与伤害他人行为的低龄化越来越明显，需要进行关注与干预。 1、中学生心理危机现状 （1）学生情绪崩溃，自残现象 主要原因：家庭矛盾、学业压力、师生矛盾、情感纠纷、心理问题、手机 其中手机引发自残案例占到10%的比例，对手机产生的心理依赖导致人际关系下降；精神抑郁，异性关系，朋辈间的关系问题也是诱发因素。 中学生自残几率最高，中学生中流行一句话“一跃解千愁，自挂东南枝”。 （2）究竟是谁的错？（产生问题的原因） 家长：有条件的爱、溺爱 过度关注（过于严密把控） “零”关注 老师：教育方式 爱是教育最美的语言 教育需要爱,没有爱的教育不可能成功的,教师应该是泛爱者。对少数优等生的过分关爱,也许成为教育的障碍；而对某位差生的关爱也许成为打开学生心锁的金钥匙。 师爱之一：分担学生的痛苦 关心学生的生活 关注学生的学业 关心学生的心理 师爱之二：分享学生的成功 孔雀要把最美的尾羽展示给人看，学生也是这样，总希望把自己的成功展示给老师，那就让我们及时地出现在成功者的面前吧，因为我们的笑对学生很重要，而且分享学生的成功是一件非常美妙的事情。 师爱之三： 对学生要要求从严 爱而不严不是真正的爱。现在有些教师不敢对学生严格要求，怕得罪学生。只要出以公心，学生是会理解的，因为严格要求就是对学生最深沉的爱，是一种剔除了杂质的负责任的爱。 1. 严而有度 2. 严而有理 3. 严而有礼 4. 严而有序 5. 严而有法 6. 严而有别 “偏爱”后进生 严爱优等生 博爱中等生 2、不同年级的心理问题 一年级：新环境的适应问题（手机、环境）、学习方法不当、学习目标不明、人际交往敏感、与家长的代沟问题、学习的自信心不足、对自我的评价不完整等。 二、三年级：“早恋”问题、执着于手机、放弃学习、自我形象设计与校规冲突问题、价值观的形成与文化多元性难以调和问题、亲子关系淡漠问题、心理的可塑性、敏感性与教育要求的理性化之间的矛盾问题等。 3、心理危机及其识别 （1）危机：是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是个人的资源和应付机制所无法解决的困难。除非及时缓解，否则危机会导致情感、认知和行为方面的功能失调。 （2）校园常见的危机类型 应激类危机：突发事件 冲动性危机：批评、争吵——情绪激惹导致意识狭窄 病理性危机：精分导致的自残或杀人危机、抑郁症导致的自残危机（最常见） （3）三个致命性的心理危机的风险因素 ①存在危险的、可能导致自残的精神病性症状 ②不久前才尝试过严重的自残行为③交流中流露自杀意图，表明已有成熟的近期自杀计划 怎么办？进行危机干预 4、危机干预 如果说我们把心理咨询看成是去医院看病，那么普通的心理咨询就是挂门诊，那危机干预就是挂急诊了。 什么情况下大家会去挂急诊呢？ 急病突发，危及生命时，必须挂急诊，打120叫救护车，在最短时间内将患者送到医院，抢救患者的生命。 在心理咨询上同样如此，当来访者遇到突发情况，即将要做出危及自己生命和别人生命的过激行为时，心理咨询师需要紧急介入，用专业的技术方法，为来访者化解危机，拯救来访者以及来访者身边人的生命。 理工学生最突出的问题： 学习问题主要体现在 1、基础差，茫然、厌学，缺乏动力，苦学笨学 对策 学生层面来说：主动思考（想），敢于提问（说），更重要的是脚踏实地（做）,主要的是落实到行动 从任课老师布置了作业，学生才知道要做什么事情；只有说要检查作业，学生才一定会把布置的作业写掉；只有讲评作业，学生才会有动力去写，老师夸了学生才会愿意去做这个事情（班主任更具权威性，关注到每一个，才能给到学生动力），有批评有奖励才有动力。 层面来说布置作业，布置作业一定要检查,作业检查一定要讲评 2、攻击性行为较多： 主要体现在 情绪调控能力差（遇到批评不能够调整，出现问题情绪急躁） 打架斗殴（一言不合、看不惯、出风头、当老大） 与老师、家长冲撞 自残（主要出现在内向、爱找刺激的学生，班级中被孤立的学生） 主要对策： 加强法制教育，培养较强的法治意识 行为训练，遇事时正确应对的方法前提，控制情绪 合理宣泄不良情绪，培养宣泄习惯 （利用法制课、视频及班会课） 掌握情绪ABC理论 美国心理学家艾利斯情绪ABC理论 案例 第一只狐狸:费了九牛二虎之力都没有摘到葡萄。“这葡萄肯定是酸的,不好吃。走吧,捉只鸡,喝杯可乐、矿泉水,什么不行嘛!”心安理得,哼着小曲,高高兴兴的走了 第二只狐狸:使劲地跳,同样也是够不着萄萄。“我不吃到葡萄,死不瞑目”从天亮跣到天黑,又从天黑蹺到天亮,结果呢,这