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小学数学低段计算教学的有效策略探究 　　【摘要】小学数学老师在针对低年段的学生，进行数学计算教学时，应该因材施教，因为他们对事物的认知不够全面，且在上课过程中专注度不够。这篇文章，作者主要从五个方向讲述：如何提高小学低段学生的数学计算能力。 　　【关键词】小学数学低段计算教学策略探究 　　一、在解决问题的过程中认识到计算的重要性 　　如今，小学数学新教材中计算教学更加注重实用性，学生学习数学与运算都可以运用到生活中去。在学习过程中，学生对于新教程内容的指引，发现数学问题，然后需要思考并计算解決问题。通过这种方式，学生更加形象生动地了解到计算的含义，还感受到了解计算方式的重要性，提高了学生对学习数学的积极性，在解决了生活中问题的同时，还为学生带来了自豪感。 　　二、在操作的过程中理解算理 　　小学低端学生思维主要是以形象认知为主要，针对这一特点，新教材中引进了许多详细的学具使用的步骤，还有精细的实际模型，再配合教师的引导，培养学生的动手能力，加深学生对知识点的理解。另外，学生在动手的过程中，还会接触到各种计算工具，涉及到不同的计算方法。而且，教师在课堂上，应根据小学生的特点、思维、认知等方面，探索出合适他们的教学模式，这样才能有效提高教学的效率。 　　比如在教授20以内退位减法口算时，教师让学生利用小棒和计算器，给他们充裕的时间，进行多次实践，学生掌握了使用计算器进行口算的方法。总而言之，在小学低段数学计算教学中，实际操作是一个很有效的方式，帮助学生轻松理解计算的含义。 　　三、在比较的过程中抽取算法 　　一种鉴定现实存在的事物之间的异同的思考过程和逻辑方式被称为比较。在教学中，将教学中涉及到的内容之间存在的联系、差异进行比较，使整个教学效率得到提高被称为比较教学法。将此方法运用到小学低段数学计算的课堂中去，可以加强学生对计算的真实含义的理解，掌握各知识间的联系，思维更加清晰明了。但是在实际课堂中，本人发现，学生会结合自身的情况，寻找不同的解题方法。 　　比如，本人在数学二年级上册“不进位加”课堂上，主要是想让学生学会不进位加的运算方式，还让学生带了小棒和计算器。让学生们利用这两种工具，计算两位数相加，再让学生比较这两种方法的异同。学生惊讶的发现，这两种方法的使用过程和结果都相同，这样一来，学生就轻松地理解了抽象的计算概念，提高了的教学的效率。 　　部分学生运用了竖式计算的方式，我让同学将这种方式与口算方法，比较这两种方法的异同。学生发现思维相同，展现方式不同，经过实践受益匪浅。我又让学生运用所有的方式计算相同的两位数相加，再比较所有方式的异同和联系。 　　四、在形式多样的练习中形成技能 　　计算教学是小学教学最基本的框架。学生经过大量的练习掌握计算方法，这是提高学生运算速度的重要途径。但是当前小学低段使用的教材中练习量少，所以教师需要设计出教学内容和学生实际相符合并且能提高计算能力的练习。在这个过程中，教师需要让学生在提高计算能力的同时又不对计算产生恐惧和厌恶。另外，由于不同阶段的学生接受能力不一样，所以，小学数学教师就需要构建合适的思维导图，努力探索适合低段学生的数学计算教学模式。 　　如教师安排一年级学生的家长每天都采用口算对答的方式，让学生1分钟完成25道10以内加减法和20道20以内加减法。在学生学习了两位数加减两位数后，因为口算对答的抽象性增加了出错率，所以教师应该化“抽象”为“直观”，在以20以内的加减计算练习为基础的前提下，安排学生每天进行5分钟的笔答口算练习，或边看题目、边写答案、边订正答案的练习。随着学生书写速度的提高，学校可以在半期举行年级口算比赛，教师可以开展形式多样有趣且具有挑战性的的课堂计算练习来调动学生的积极性，例如可以用开火车、抢答、小组比赛等形式。总之，学生计算技能的形成与提高是一个长期的过程，教师应努力为学生提供将计算知识应用到实践的机会，增进学生对数学的理解和信心，提高学生的计算能力。 　　五、在实际教学过程中渗透转化的思想 　　在小学数学教学阶段，不少教师都会发现的一个问题，在教学活动中，有部分学生能够真正做到“举一反三”。以笔者自身为例，在一次课堂上，本班级学生在已经掌握了如何计算正方体的体积前提下，笔者拿出一块由橡皮泥捏成的圆球，让学生们给出此圆球体积的计算方法。学生们议论纷纷，但是都没能给出正确答案。于是笔者将橡皮泥由圆球捏成正方体，这次所有学生都知道了如何正确计算出它的体积。笔者通过变换橡皮泥的形态，解决了学生们认为复杂的难题，这其中涉及的便是数学中最常用到的转化思想。小学阶段是培养学生树立数学思想的关键时期，因此，教师在日常教学过程中应根据学生的实际情况