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水污染控制工程实验教学 摘要：以我校水污染控制工程实验课程为例,分析了该课程 在教学工作过程中存在的问题，并针对这些问题进行了相应的 课程教学,介绍了课程的具体措施 ,包括实验课程体系、教学内 容、教学模式和考核方式等。表明,后的水污染控制实验课程， 课程体系更加完整，实验内容更加接近生产实际,教学方式新颖, 提高了学生的学习兴趣,学习效果明显提升，达到了实验教学的 目的。ﻭ 关键词:应用型；人才培 ;实验教学；ﻭ 一、实验教学现状及存在问题ﻭﻭ （一)实验教学现状ﻭ 目前我校水污染控制工程实验课程分为两部分，分别为水污染 控制工程实验（一）和水污染控制工程实验 (二),均为 8 个实 验，每个实验4学时,在学生大三上、下两个学期开设，总共 64 学时.水污染控制工程实验(一)以自来水处理为主线，主要开设 了混凝实验、自由沉淀实验、絮凝沉淀实验、过滤实验、消毒 实验等项目。水污染控制工程实验（二)以生活废水和废水处理 为主线,主要开设了活性污泥性质的测定、污泥比阻的测定、臭 氧脱色实验、酸性废水过滤中和、离子交换树脂交换容量的测 定、动态活性炭吸附、氧化沟处理污水等项目。通过本实验课 程的学习，使学生了解常见的水质净化技术的原理和方法，加 深对水污染控制原理的了解，增强对水污染控制工程理论课的 认识,培养学生的动手能力、实验操作技能、观察及分析问题、 解决问题的能力，熟悉基本的数据处理能力。ﻭﻭ （二)实验教学 存在的问题1ﻭﻭ。实验内容较为陈旧，系统性不强 我校水污染控制工程实验室自建立以来,实验内容经历了从无到 有，从少到多的过程。虽然实验项目较多，但是实验项目通常 结合理论课程的内容和实验室仪器设备条件而设置，经历的时 间较长，导致实验项目间彼此,缺乏系统性、连贯性。同时，由 于每年在实验设备的更新上投入不足，导致实验教学内容更新 速度慢,而很多水处理的更新速度较快，实验内容不能及时反映 本学科的最新动态。同时，由于实验室仪器设备等条件的限制 , 开设的实验项目主要为验证性实验,综合性、设计型实验比例偏 低。在实际的生产过程中，污水处理厂是由多处理单元组成的 污水处理系统，对综合性、设计性实验的要求较高。本课程原 有的实验项目只能进行污水中单个处理单元的操作，不能进行 整个污水处理系统的操作、调试和运行管理能力的培养 ,与应用 型人才培养的目标有一定的差距。 2.实验教学模式落后 传统的实验教学模式是学生预习,教师讲课，学生操 ,完成实 验报告,我校之前这门课程教学也是采用的这种模式。在实际上 课过程中,我们发现这种模式存在一些问题，比如由于水污染控 制工程实验内容较多，每本教材的侧重点不一样，导致每次教 材内容与实验内容相差较大，学生预习的积极性不高，效果较 差；上课老师在讲解的过程中，学生注意力不集中 ,实验过程完 全按照黑板按部就班，没有对各个步骤深入理解和掌握 ,导致学 习效果较差。这样较为落后的教学模式，不仅阻碍了学生实验 学习兴趣的培养,而且使学生的思维空间受到很大限制,制约了学 生主动性的发挥和创新能力的培养。 3.教学仪器设备更新缓慢 我校水污染控制实验室的设备虽然较多,但是很多实验设备年限 较长,大多数实验装置的使用时间在十年以上，实验仪器设备更 新较慢，还有部分仪器设备出现故障，不能正常使用，导致学 生在水污染控制工程实验中学到的大多数还是传统的处理方 法，与实际生产中的脱节.与此同时,每个实验室现有配备的实验 装置有限,为了满足实验教学的需要,使学生能够更好的对仪器功 能有所了解,在实验教学中通常安排 2—4 个学生一组，多个实 验小组的同学共用一台仪器，部分学生无法动手操作实验仪 器，不能达到培养和锻炼每位同学的动手能力的目的。 4 ．实验成绩考核不够合理 ﻭ 课程成绩是每位学生都关心的焦点,是调动学生学习积极性和 评价学生学习水平的重要手段。目前多数高校对实验课成绩的 评定，主要还是依据学生考勤、实验操作、实验报告内容等进 行，但这种方法不能客观、准确、全面地衡量学生对实验教学 内容的了解和掌握情况。我校传统的实验考核方式是平时成绩 占70 ％,主要包括考勤和作业，期末考试成绩占 3 ０％。水污染 控制工程实验一般实验时间较长,实验内容较多,工作量大，每组 需 2-4 人.在作业考核过程中，实验课出勤率一般较高，每组学 生同一实验数据，实验报告一样，但每位同学的学习主动性不 一样，动手能力有差别，实验报告存在抄袭的现象，所以主要 以实验报告成绩作为学生的课程考核成绩是不合理的，也不能