优秀评课7：五下《口语交际：我是小小解说员》评课稿公开课.docVIP

五下《我是小小讲解员》评课稿 张乐胭 “讲解”即解说，口头解释说明。“我是小小讲解员”是五年级下册的一次口语交际活动，池诚一老师紧扣学生生活实际，立足学生搜集、筛选信息的能力基础上，引导他们列提纲，进行有条理地讲述，并能根据对象和场合，稍作调整，做简单发言，实现学生口语交际素养的稳步提升。下面我从口语交际场域建设的角度，就本课谈谈自己的观点和看法。 根植生活，巧创口语交际“情境场” 情境是口语交际活动的基础，交际内容的改变会影响情境的变化，反过来情境也会影响口语交际的具体行为。因此，情境是激发交际动机的重要因素，也是交际主体进行沟通交流的凭借和支柱。 教学伊始，池老师巧妙地结合真实的生活情境——市“瓯越少年亚运说”活动招募，吸引学生步入瓯海龙舟文化解说员的选聘行列，快速拉近了学生与话题之间的距离，激发了他们交际的热情。整个教学过程中，这一情境步步深入，不断推进活动开展，直至最后，出示具体的官方文件，让学生利用课上所学，积极参加“亚运说”活动，展现自己的学习成果，真正实现了“教学评”的一致性。 多样驱动，揭示口语交际“任务场” 小学语文口语交际目标体系在综合考量学生“参与意识、情感态度和表达能力”的基础上，对各学段目标进行了细化，为每一次口语交际活动制定了清晰的交际目标，并通过对各学段交际能力的准确定位建构了具有“课程意识”的目标体系。 课上，池老师引导学生回顾整个单元，向文本学习，向名家讨教，思考：我们可以讲解龙舟文化哪些方面的内容？于是，学生“忙碌”起来，通过不断地研读、探讨，最终梳理出“外观、历史、传说、人文精神”等重要的讲解内容，揭示了本课的交际任务之一——列提纲，为“按顺序讲述”提供了重要的素材来源。这一活动过程充分体现了以学生为中心，锻炼了学生自主合作探究的能力。 针对本课的第二个交际任务“根据听众的反应，对讲解内容做调整”，池老师引导要更多一些。他根据学生的讲解情况，一条条梳理出讲解的必备素养，再让学生根据素养要求对讲解内容作出微调整。过程中，如果给学生更多互评总结，提炼讲解技巧的机会，再让他们改进实施，或许会更好。 能动交际，引领口语交际“互动场” 口语交际是听与说双向互动的过程。交际课堂应当充分调动全员参与，为学生想说、愿说、能说搭建螺旋扶手，实现其口语交际素养的提升。 池老师在课中设置了“初级讲解员”和“高级讲解员”竞聘环节展开交际互动。在初次竞聘时，让学生以小组为单位，选择一个方面互讲互评，再展示。讲解内容微调后，再开展二次竞聘，对学生的应对能力提出了更高要求。这两次交际互动，侧重点不同，能力梯度也在提升。但如果互动机会再多创设一些，互动形式和评价更丰富些，能更好地调动全员参与。以评价形式为例，口语交际课是非常生动鲜活的，个人觉得评价尽量不要以表格“框”住，可以让听众自由地表达自己的观点，让评价内容动态生成，更加符合听众要求，才能真正实现应对能力的提升。 实践落地，开拓口语交际“生活场” 语文新课标提出“学习任务群”概念，强调语文学习要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。池老师的课很好地体现了这一点：交际话题源于生活，学习过程串联起“讲解活动”任务群，最终实践“走”向生活，让口语交际能力真正得到提升。 池诚一老师的课给我很大启发，感谢这个了不起的团队！