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基于分层教学的小学语文后进生转化策略思考 　　【摘要】在教学实践中，教育工作者应想办法解决后进生学习态度不积极、学习能力不高的问题。基于此，本文就分层教学阐述后进生转化策略与思考。 　　【关键词】分层教学;小学语文;后进生;转化;策略思考 　　班级里的“后进生”是如何形成的？有的是因为家长缺乏管教或没有时间监督，导致学生性格顽劣、缺乏良好的学习环境，比如单亲家庭，学生缺少亲人的关爱和情感的共鸣，导致无故逃课、上课睡觉，对学习失去兴趣等。又因知识具备叠加性，若缺乏底层基础知识的积累，则无法对知识进行合理化吸收，致使学生“沦为”后进生。又由于有一部分学生的智力发育较晚，接受能力差，对自身有着强烈的自卑感而变为后进生。因此，语文教师在每次考试后应调查摸底，为后期分层教育做准备。平时对后进生多加关爱，鼓励、表扬他们身上的优点，在教育上侧重培养后进生的学习兴趣。 　　一、提问分层。激发后进生的学习兴趣 　　教师要使小学语文课堂模式多样化，可举办诵读比赛、构建多媒体故事课堂，或在写作课上让学生先体验再写作，利用声画带动气氛，增强语文课堂的趣味性。老师应为后进生建立个人学习档案后，考虑学生的心理承受能力及文化基础的掌握程度，对语文后进生的成因和其已有的语文知识水平进行备案，以學生为本、因材施教。对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，对学习主动性差的学生，教师可通过问题引导予以鼓励，刺激后进生的学习主动性;督促他们按时完成作业、提前预习课文内容;为知识转化能力差的学生制定合理的分层学习目标。 　　例如：教师在课后提问时，可设置十个难易程度不同的小问题。其中四个要根据后进生的理解能力和思考能力进行设置。通过提问，让不同程度的学生都可以进行一定的思考，进而提高学生的思考能力和答题技能。通过简单的问题，让后进生对学习充满信心，激发他们的学习积极性。对于学习能力较强的学生，使其回答难一些的问题，从中得到成就感，同样能够激发他们的学习兴趣。提问分层法可以促进后进生的转化，提其高语文素养。 　　二、任务分层。培养后进生的探究能力 　　对学生进行分组应以“平衡”为原则，让好学生带动后进生学习。针对后进生自主学习能力不足的问题，可让组内能力较强的学生对帮助其复习学过的生字词、朗读学过的课文，把“最困难”的孩子留给老师，教师可在每天花10-15分钟的时间帮助他们复习前一课学习的知识，预习后一课要学的内容。教师应重视后进生的非智力因素培养，立足于后进生的环境角度，找准学习上的突破口，激发后进生身上特有的性质，培养他们的探究能力，进而提高其学习效率。 　　后进生往往缺乏竞争意识：抱着我反正不会做，反正我的成绩就那样，再怎么也比不上成绩好的同学的一种无所谓的态度，不愿意去认真学习、完成作业。针对此。笔者把班里学生分成几个活动讨论小组，每个小组中安排都不同学习程度的学生，优良相加。每个小组都是一个小集体，为了集体荣誉，小组中学习好的同学会主动帮助后进生，后进生也会积极对待竞赛和游戏。这样，不同程度的学生齐心协力，提高了班级的整体水平。 　　三、作业分层，鼓励后进生不断进步 　　作业分层法旨在帮助后进生理解和归纳基础知识，指导学生养成好的学习习惯，提高班级整体语文教学水平。教师应对后进生的知识薄弱点进行个别辅导，对他们的作业进行面批面改，这样可及时发现存在的问题并及时解决。在课外活动、实践训练和作业布置上，根据不同的学生的能力进行分层教学。 　　例如：对学习能力较好的学生，布置开拓视野的实践型作业：对基础知识不牢固的后进生，应着重加深他们基础知识的印象，并培养其对知识的运用能力，指导后进生学会基本的学习方法，使其更好地理解知识点。教师可将生活中的问题和语文知识牢牢结合，使后进生能对课本中的精神文化和思想情感产生共鸣，转变他们的学习态度，使其能用积极的心态面对语文课程。培养学生良好的语文综合素养，鼓励他们多与同学交流，构建积极的课堂氛围，将语文中的德育教育变为潜意识，使后进生跟紧老师步伐，摆脱后进生的标签。 　　结束语 　　本文论述了用分层教学模式转化班级后进生的方法，提出了提问分层，激发后进生的学习兴趣;任务分层，培养后进生的探究能力;作业分层，鼓励后进生不断进步的策略，希望能够帮助后进生深化语文知识基础。教师应以学生为主体，关爱后进生的生活和学习。使各个层次的学生都能得到同样的能力提升，这便是灵活性、多样化分层教学的意义所在。除此以外，教师还应在分层教育中，传播意识习惯，培养后进生有意识、有计划性地参与学习，渐渐完成后进生转化的教学任务。