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“主导 主体”教学理论在影视后期制作中的应用 “主导--主体”教学理论在影视后期制作中的应用 　　摘要：随着社会文化的发展，人们对影片制作的要求也逐渐提高，影视后期制作作为完成影片的重要步骤之一，在学校课堂开展中具有举足轻重的地位，进行主导主体教学理论在影视后期制作中的应用是十分有必要的。本文通过对“主导—主体”教学理论的概念进行阐述，指出“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的原则特点，并介绍了“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的应用要点，通过转变教学模式、创新教学体系、合理设置教学目标等途径，对“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的应用进行了探讨。 　　关键词：教学理论;影视后期制作;应用 　　近年来随着影视后期制作的蓬勃发展，其在教学过程当中出现的问题也逐渐地凸显出来，进行“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的应用探讨，不仅能够提高学生进行影视后期制作的积极性，提升学生影视后期制作的水平，还能加强学生与老师之间的平等交流，有利于影视后期制作教学的发展。 　　1“主导—主体”教学理论的概念 　　“主导—主体”教学模式是以老师为主导，学生为主体的教学模式。在实际的课堂教学中，老师主要起的是引导作用，主要对课堂内容进行设计，并且对课堂的进度进行把握，不再单纯地教授知识，而是引导学生进行自主学习。学生在课堂中起到了主体的作用，教师在课堂内容的选择上应以学生的需求为主要目的，教学形式上也采用学生为主老师为辅的辅助教学形式，学生在课堂上积极地凸显其自主学习性，主动进行知识的学习。 　　2“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的原则特点 　　2.1以学生的感受为主 　　在以“主导—主体”教学理论为主的影视后期制作课堂中，应以学生构建其自身的知识体系，掌握学习方法为主。教师不应直接将知识传授给学生，而应注重学生本身的体验和思考的过程，使学生一直处于课堂的主体地位。以课堂提问为例，针对为何要进行影视后期制作的学习这一问题，教师在对学生进行提问时，不用将所有的问题都设置好固定的选项，而是应通过问题引导学生进行，知识的思考和思维的发散，在提问时，尽量选择“请大家谈谈对影视后期制作的看法”这种发散性较强的问题，尽量避免“影视后期制作是不是非常重要”这种比较单一化的问题形式。 　　2.2教师在教学中起辅助作用 　　以“主导—主体”教学理论为主的影视后期制作课堂中，教师由传授者的角色向引导者的角色作出了改变，在教学过程中，无须进行知识点的直接讲解叙述，而是通过多方面、多途径的引导方式，使学生自主进行影视后期制作知识的学习，提高学生的自主学习能力。 　　2.3课堂形式自主开放 　　以“主导—主体”教学理论为主的影视后期制作课堂中，需采取较为开放的课堂形式，教师可以通过利用多媒体软件播放音乐、投影图片的形式，全方面多途径的利用学生的听觉、视觉等感官，为学生塑造一个良好的教学情境。 　　3“主导—主体”教学理论在影视后期制作中的应用要点 　　3.1重设教学目标，创新教学体系 　　“主导—主体”教学理论在影视后期制作中主要以学生为主，培养其学习能力，因此在影视后期制作课堂中，应摒弃以应试教育为中心的教学思想，转变教师在课堂上仅针对考试中需掌握的知识点进行讲解的教学模式，除理论知识外，应注重学生自主学习意识的培养和逻辑思维的提升，更应注重学生影视后期制作软件的实际操作掌握能力，转变教学模式，从以理论教学为中心，向以影视后期制作软件的使用为中心，创新教学体系，推动影视后期制作课堂的发展。 　　3.2改变教学途径，转变课堂形式 　　教师在“主导—主体”教学理论中，主要充当引导者的作用，为了更好地引导学生的学习能力，就必须要改变原始的教学途径，加强与学生的交流。且在课堂形式上尽量应采用学生与老师都能参加的方式进行。比如在影视后期制作课堂中，经常需要进行上机操作，使学生掌握影视后期制作软件的使用，在上机操作的过程中，教师除了利用多媒体对学生进行软件功能的讲解外，学生在练习过程中，教师应对学生操作情况进行关注，及时处理学生存在的问题。 　　3.3利用“主导—主体”教学理论营造良好学习氛围 　　“主导—主体”教学理论为主的影视后期制作课堂，学生由以往的被动学习，向主动学习进行转变。由此可知，在影视后期制作课堂中营造开放自主的学习环境具有重要意义。教师可以利用多媒体软件，在课堂前将影视后期制作中剪辑和特效處理后的影片与原始影片做对比，提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还可以通过与学生平等的进行课堂小组交流讨论，对学生进行引导，实现学生由强制学习到主动学习的转变。 　　4结语 　　随着