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小学英语开放性问题设计的案例探析 　　摘要：小学英语教学要注重课堂问题的设置。教师在课堂上应以培养学生思维能力为目标设计开放性问题。本文结合教学案例阐述了开放性问题的四种不同类型，即基于主题情境的发散型问题，基于合理想象的推理型问题，基于文本内容的分析型问题和基于情感体验的思辨型问题。 　　关键词：小学英语;开放性问题;案例 　　课堂提问是实现师生互动的重要途径，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本手段。在课堂教学提问中，根据学生回答问题的自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性问题。开放性问题相对于封闭性问題而言，是一种较高层次的问题，具有一定的广度、深度和厚度。楼明怡老师（2014）在《英语教学开放性问题设计和课堂实录》一文中探讨了小学英语教学中开放性问题的设计，开放性问题兼具内容整体性，形式多样性，答案发散性等特点，依靠交互式评价和动态性评价，锻炼了学生综合英语素质，激发了学生表达欲望，拓宽了学生思路。因此，英语教学不能局限于初级认知问题，要把握适当时机，用高级认知问题激发学生的思维和表达能力。教师应该打破传统教学模式的束缚，顺应英语新课程标准要求，在课堂中巧设开放性问题，让学生养成多角度分析问题的习惯，提升他们的思辨能力。 　　一、基于主题情境的发散型问题 　　随着小学英语教学研究的不断深入，教师对教材的把握和文本的解读都有了一定程度的思考，因此从有效性层面来看，很多英语教师在处理文本时的一些基本套路都是比较到位的。尤其是语篇教学，通常让学生观看视频解决主旨问题，接着通过听课文录音或匹配填空等方式梳理文本，最后在整体感知和拓展中体验情感。这样的呈现方式显得程式化，虽然学生在教师的逐步带领下，能全面有效地了解文本，但学生的探究性和主动性被忽略了。究其原因，教学中的问题设计过于封闭，以yes/no为答语的问题比重高，文本讲解也着重词句的掌握而非学生的思考与表达。教师可以设计有深度和广度的开放性问题，激发学生从不同角度思考问题，提升其课堂参与度，获取学习过程的存在感。 　　【案例1】译林版《英语》（下同）六年级上册unit8chinesenewyear中的storytime版块 　　本课的话题是春节，此话题与学生生活息息相关，教授此单元时也临近新年，使春节这个元素更能激发学生的兴趣。在阅读前，授课教师设计了以下几个问题：doyoulikechinesenewyear？why？whatdoyouknowaboutchinesenewyear？howdoyoufeel？由浅及深地帮助学生回忆了已有知识，通过紧紧围绕主题和学生真实情感体验的开放性问题，调动了学生的课堂参与度。为后续学习anna的春节活动做好铺垫，也为对比和扩充自己和anna的春节活动埋下了伏笔。尤其是学生在说到春节感受时，思维得到了发散： 　　s1：ifeelveryhappybecauseicaneatalotofnicefood. 　　s2：ifeelrelaxedbecauseidontneedtogotoschool. 　　s3：ifeelsadbecauseitstooshort. 　　学生在参与话题讨论时充分抒发了自己的感悟，他们在回想自己的春节时有了初步的情感体验。这使文本变得更加真实，更有探究的必要性，同时展现了课堂的活力和多彩。最后教师提出：whatsyourplanforthischinesenewyear？学生结合自己对春节的不同态度和文本学习有了不同的打算，有的孩子提到要控制饮食，有的提到要早睡早起，有的孩子想看烟花……可见在主题情境下的发散型问题能开阔学生思维，使课堂充满童趣。 　　【案例2】六年级下册unit8ourdreams中的storytime版块 　　案例2是一节对话类文本，结构清晰，以missli主导，询问男女生的梦想及原因。授课教师根据文本的脉络信息，针对每位同学的梦想都会有所扩充，确保学生能深度理解文本，在主题情境下，挖掘文本信息点之间的联系。例如，文本中都只针对自己的梦想提到了一两点理由，此时，教师抓住文本的隐藏信息，提问学生：dotheysuddenlyhavethatdream？ 　　s1：no，mikewantstobeadentistbecausehelikeseatingsweetsandheoncehadatoothache.（5bunit4seeingthedoctor） 　　t：sowecanfindmanycluesfromprevioustexts.anyotherclues？ 　　s2：suhaiwantstobeadancerbecauseshelikesdancing