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高一数学学习障碍的原因及处理方法探究 　　摘要：高一是数学起步的教学阶段，这一阶段应明确学生学习障碍的主要原因，以此为基础改变教学方式与学习方式，抓好课程之间的衔接，使学生更好地适应新的学习模式，从而顺利接受新知，更好地发展能力。基于此，本文根据笔者实际教学经验，对当前高一数学学习中遇到的障碍进行了总结，并给出了几点处理意见，供大家参考。 　　关键词：高一数学;学习障碍;原因;处理方法 　　 　　高一学生刚刚从初中毕业来到高中学习，学生们的学习信心和求知欲都极度旺盛，他们相信自己一定可以把数学学好，经过三年努力之后通过高考顺利进入大学继续深造。但是经过一段时间的学习之后，很多学生都开始感觉高中数学似乎并没有想象的那么容易，虽然很多时候课上能听懂，但是落实到做题上却总是得不到正确答案，这时往往学生们会感到一片茫然，不知如何下手，进而对数学学习产生畏难情绪，不仅学好数学的信心发生了动摇，甚至连数学学习的兴趣也荡然无存。为此，笔者尝试根据自己的教学经验，谈一谈高一数学学习障碍有哪些，以及应该如何应对和处理这些学习障碍。 　　一、高一数学学习中遇到的障碍 　　（一）教师教学方式的障碍 　　传统课堂教学采用集体授课形式，教师很难把握每个学生的学习情况，课上讲解主要依赖于课本，不能及时做好知识扩展，学生很难做到举一反三，教学中通常都是以教师为主导地位，学生则是一种被动地位，课堂导入上不能与上节课程衔接好，例题讲解时多数选择自选例题和提醒，体量较大，这种情况下很容易出现满堂灌的现象，不利于学生自主创新能力的提升，从一定程度上导致了学生学习障碍的出现。 　　（二）学生学习方式的障碍 　　高一学生他们在初中阶段形成了一定的依赖心理，学习上主要依赖教师的指导，自主学习能力不强，重点表现为不会规划学习，课上不会做好预习，对教师所讲内容一知半解，听课时只知道一味地记笔记，对教师讲的重点难点内容、思想方法等，听得不认真，或者忙于记笔记疏漏了很多问题，课下死记硬背公式定理，时间长了必然产生学习上的障碍。 　　（三）教学课程设置导致的障碍 　　从教学语言上来说，高中与初中存在一定差异，初中数学知识相对形象一些，表达时多数情况下都是利用比较通俗易懂的方法，但是高中数学的语言比较抽象，教材中给出的定义也比较严格，数学符号非常多，这对于高一学生来说会感觉有一点吃力。同时，思维方式也发生了一些变化，与初中阶段相比，高中的思维方式更加理性一些，对学生的思维能力提出了一定要求，部分学生会感觉有些不适应，加上课程内容的量也明显增加，解题方式多样化，这些因素都是导致学习障碍的重要原因。 　　二、高一数学教学中处理学习障碍的方法 　　（一）积极转变教学方式 　　课堂教学中应注重多种方式之间的结合，在讲授数学知识时，可就某专题进行演讲，引导和支持学生就某专题查找资料和文献，并以此为基础编写教学小作文，在课堂上组织“数学小作文”的评选活动，或者也可以组织学生“小组合作”、实施探究性教学等，用多媒体为学生播放与教学相关的视频内容，将数学与其他学科完美的契合到一起，这些都是多样化教学方法在高中数学教学中的体现。例如，在小组教学中，笔者综合考虑到学生之间存在的差异，合理安排各小组成员，比方说在讲到“函数奇偶性”这部分教学时，笔者为学生展示了两组函数，让学生自主学习、扩充知识，明确两个函数各自的特点与相同点，每小组分别负责一块内容。 　　（二）注重指导学生学习方法 　　数学教学中培养学生勤于思考的习惯，这一点非常重要，在教学活动中让学生们多动手、多思考，帮助他们深入理解数学知识，更好地把握各知识点之间的联系。在课堂上教师可以设置一些问题，让学生主动探究和學习。例如，在“函数概念”部分内容的教学设计中，笔者以圆的面积与半径之间的变化规律为着眼点，让学生探究“当圆的半径是x，面积是y时的值。”探究过程中学生原来的知识结构从常量过渡到了变量的认识层面上，这一过程是学生探索与发现的过程，同时也是整合原有知识结构的过程。 　　（三）教学中注重课程的衔接 　　1.注意循序渐进 　　在处理教学内容时，应充分关注课程之间的衔接，帮助学生形成正确的概念意识，这样才能促进学生数学思维的良性发展。例如，在高一数学中的函数问题教学中，函数内容与其他知识点一样，和初中数学相比改变很多，比方说函数的定义域、函数的单调性等，这些概念如果学生不理解，那么后续函数变量的相关问题也不会理解。初中对函数的学习通常都是在常量的层面上，对函数概念的理解定格在了“变量的算式”上，这一阶段的学生很多时候不能很好地利用发展的眼光去理解问题，加上思维惰性的影响，学生们索性将对问题的理解