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学前特殊儿童生态化保障体系建构的对策研究 　　摘要：义务教育有一重要部分是特殊教育，要发展好这一阶段的教育就要做好学前特殊教育工作。该文从学前教育现状入手，分别从社会认知、硬件设施、软件配备、政策支持多个方面论述了幼儿特殊教育并不乐观的状况;同时根据一系列存问题提出可实施措施，为改变这一现状提供了可观建议。 　　关键词：学前特殊儿童生态化保障体系构建 　　中图分类号：g76文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0135-02 　　近几年国家对于特殊教育关注不断提高，还在十八大报告中提出了“支持”，这两个字的变化不是一个小的改变，而是党和国家、政府对于学前特殊教育的历史性推进，也意味着未来对学前特殊教育的发展速度会很快、目标会更明确。学前特殊教育不同于其他教育，它是整个特殊教育体系根基，只有在这个阶段及时、准确的找到问题，就可以让幼儿在以后的成长中避免很多问题，健康快乐地成长。由此可见，重视学前特殊教育对于整个特殊教育体系都是至关重要的。 　　1学前特殊教育保障体系存在的问题 　　我国的义务教育尚未涉及到学前教育阶段，特殊教育也正处在发展建设阶段，还有很多不完备之处，所以学前特殊教育对于教育来说、对社会来说都是不容忽视的，但仍有很多要需继续完善的地方，所以我们必须要完善学前特殊教育保障体系[1]。 　　（1）相关政策有待完善。 　　要发展特殊教育，加强对特殊儿童的保护，就必须完善制度、明确法律法规。从其他国家特殊教育的发展经验来说，完善相应的法律政策是对特殊群体最好的保护。相对来说美国的特殊教育发展较为完善，通过颁布《援助障碍儿童早期教育法案》和《所有残疾儿童教育法》等一系列法律规定，保障特殊儿童群体的权利，为他们接受教育提供支持[2]。除了美国之外还有很多国家也采取了相应措施。当然，我国对于特殊教育也有相应的政策、法规对特殊儿童教育进行了规划，但内容还需详尽，与现状相结合。 　　（2）教育组织匮缺。 　　我国的学前特殊教育仍处在发展初期，现状并不乐观的。数据表明我国当前学前特殊儿童的入学率不足50%，跟普通幼儿的入学率相差甚远。究其原因是可供特殊幼儿入学的教育组织匮乏，普通学校给特殊儿童提供的师资设备较少，特殊教育组织机构少。除此之外，特殊儿童类型不同，教育资源分配困难，要合理解决这一特殊群体入学问题不是易事[3]。 　　（3）专业人士专业素养有待提高。 　　教师是教育的主体之一，是保障特殊儿童受教育的关键。我国当前特殊教育师资力量薄弱，像上海这样经济、教育发展靠前的地方，师生比例是1∶5.8，其他地区费师生配比可想而知，这与很多国家尤其是发达国家还有很大差距。除了从事这一专业人员数量不足之外，专业能力也需要进一步提升。当前从事这一职业的教师来说仅有一少部分是经过专业学习的，有一大部分是非专业的，这也是限制学前特殊教育发展的关键因素。 　　（4）社会观念偏颇。 　　社会对于特殊儿童认知观念的谬误是特殊教育发展的阻碍。我国的特殊教育虽然一直在发展的路上，但很多人对于特殊教育的认知仍然存在偏颇。大多数人都自觉自愿地为特殊群体提供帮助，但仅仅是物质上的，精神层面的帮助并不多，忽视了他们受教育费权利，甚至特殊儿童的父母也存在这样的心态，导致特殊儿童无法接受教育更何况学前教育[4]。再加上幼儿自身的特殊性，要适应普通群体难度大难度大、压力大，如果被嘲笑还会造成更大的伤害。 　　（5）家庭教育现状堪忧。 　　无论是普通教育还是特殊教育家庭教育都是不可分割的一部分，承担着重要角色。调查发现，大部分普通家庭在孩子即将开始学前教育的时候才发现病情，耽误了最佳治疗时间，为后续治疗增加了难度。此外，在学前特殊儿童的家庭教育中几乎没有得到社会力量的支持，专业机构、人员不足，导致家长无法通过正常渠道获取正确教育方式，这也是学前特殊教育发展缓慢的原因。 　　2完善学前特殊教育保障体系的策略 　　提出问题是为解决问题，这些不足之处也是我们今后发展、完善的重要基础，在符合我国国情的现状下开展下一步的计划讨论。從特殊儿童出发，根据他们的特殊性从多个角度去分析问题，以建立更长久、有效的保障体系。 　　（1）生态支持保障体系的框架——行政支持。 　　政府的支持是完善学前特殊教育保证体系的强心针。首先，政府可以为学前特殊教育提供强有力的人才支持和物质资源保障;其次，政府具有调控、把握过程的职能和权利，可以有效保证所有资源的合理配置;同时政府对特殊教育的发展成果也有监督作用。这些都是学前特殊教育发展的行政因素。 　　（2）生态支持保障体系的主导——学校支持。 　　当前