答谢中书书教案-公开课.docxVIP

第六单元第 27 课《答谢中书书》教案 科目 （一）教学目标 语文 授课教师 邢 灼 授课班级 202 班 1、了解短文作者及写作背景。 知识和能力目标 2、理解文章内容及作者丰富而微妙的思想感情。 3、品味文章精当的语言、布局的匠心、培养学生初步鉴赏文学作品的能力。 过程和方法目标 情感态度和价值观目标 （二）教学重难点 教学重点教学难点 （三）教学过程 一．导入（激情导入） 1、 通过诵读把握文意，逐步提高学生自学能力。 2、 通过想象再现景象，领会文章的意境美。 感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。 引导学生感受作品优美的意境，体会作者思想感情。 体会大自然的美，理解作家写景的妙处。  备注 新课的导入 孔子曾经说：“仁者乐山，智者乐水”。自古以来，许多文人墨客都喜欢游山玩水， 是课堂教学 他们给我们留下了大量歌咏自然山水的优秀诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高 低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河 落九天”。更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”像这样优美的诗句不胜枚举。 今天，我们要走进的这篇文章，被称为是“一幅清丽的山水画”又是“一首流动的 山水诗”，既像画又像诗，那会是一篇怎样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答 谢中书书》。 二、解题、介绍作者、写作背景 解 题 “答谢中书书”两个“书”字连在一起，这题目是什么意思？ ① 应该怎样划分？ （明确：答/谢中书/书） ② 最后一个书指的是? （明确：书信。古代又叫“尺牍”或“信札”) 前一个书与“谢中”连在一起，“谢中书”指的是谁？ （明确：诗人谢徵，中书是他在朝的官职） ③“答谢中书书”合起来解释？ （明确：“回复”“写给”谢中书的一封信） 介绍作者 陶弘景是南北朝时期的思想家、医学家、文学家。 字通明，号华阳隐居 中重要的一环，我在这一环节联系过去所学内容， 让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。 适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。 人称“山中宰相” 作品背景（背景资料不完整，欠回信目的） 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 三、初读课文，整体感知 生读（师指正字音） 教师范读 ① 文中句子大部分是四字句，四字句怎么划分？两两停顿 ② 最后两个句子怎么划分？实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 学生齐读（注意刚才指正的问题，有感情朗读课文） 四、研读课文 （一）疏通文意 文中部分难以理解的字词及句子。 ① 重点字词  朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。 说美这一环节设计旨在锻炼学生的口头表达能 四时（四季）；歇（消散）；鳞（鱼）；自（从）；复（再）；与（参与，文中指欣赏） 力，基于学生 ② 难句理解 实是欲界之仙都。 译：这里实在是人间的仙境啊。自康乐以来，为复有能与其奇者。 译：自从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。 教师小结 生自由读课文（疏理文意） （二）探究学习 1 这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用了一个字，准确地概括了他的特点？ （明确：美。这个字点明了文章的中心） 2“山川之美，古来共谈。”这句话在全文中起什么作用？ （明确：总领全文） 全文为了说明这“美”字作者写了什么时候的景物？ （明确：四季之景、朝夕之景） 那围绕四季和晨昏这两个时候写了哪些景物？请你在文中找一找 （明确：山、水、石壁、鱼、树木、猿、鸟、夕阳、雾） 写了这些景物的哪些特点？是杂乱无章随便乱写吗？不是，那作者是怎么具体描绘的？ 从哪一句到哪一句是具体描绘景物？（2~5 句） （明确：2~4 句是描写四季之景，5 句晨昏之景） 思考讨论：(要再修改，必须明确问题答案，一个问题针对一个答案) （1）2~4 句作者是从哪些角度来具体描写景物的？这些景物有何特点？ 明确：①“高峰入云，清流见底”——从仰视与俯视的角度，写出了山之高、水之静， 白云高山流水三种自然风物，境界清新（山水映衬） ②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”——作者平视、远眺青翠的树 综合素质普遍较差，因此在研读写景部分之后才设计这一环节，旨在让学生有方向可依， 有话可说。 木与五彩的山石相映衬，四季长存，呈现一派绚丽辉煌的气象（ 色彩配合） 前面三句，从四时的变化写出了山川勋清秀绚丽之景，从