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数学课堂怎样才能有效地提问 　　摘要：在新课标的不断改革下，教师越来越注重学生探究能力的培养，尤其在初中数学教学过程中，更应该体现学生“学”的过程，培养学生解决问题的能力。如何有效的提问是教师应该重点关注的问题。 　　关键词：提问数学课堂有效性 　　数学学习，从本质上来说，是思维的过程。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。那么如何有效地在课堂上提问呢？在自主课堂的今天就显得很重要。下面就我的想法简单地谈一谈。 　　一、目前初中数学课堂提问主要存在的问题 　　（一）提问的次数过多，而且一句话太密集 　　例如：“是不是”“对不对”“听懂了没有”这些问题，老师问着很习惯，学生回答很自然，根本起不到真正的效果。 　　（二）问题指向性不明确，学生难以回答 　　教师问问题必须明确，才让学生有话可说，有言可发。比如说一节展示课，你提出的问题，没有人回答，石沉大海了，那么就有可能不是学生不会，而是你所提出的问题没有指向性，不够明确，学生无法作答。 　　（三）等待答案的时间过短，学生没有足够时间思考答案 　　有时候为了完成每一节课堂的教学任务，作为课堂的引导者，就会提出问题，等不及学生回答，作为教师的我们就回答了，有时会出现“自问自答”。 　　（四）赶时间，就缺少对学生的尊重，忽视课堂生成 　　记得有一节公开课，我们数学教研组人去听我的课，离下课只剩5分钟了，有个学生说：”老师，我还有一种方法。”我说：“下节再讲”。我在无形中抹杀了学生要展示的欲望，并且对学生不尊重，忽视了课堂的生成。 　　二、解决措施 　　（一）优化提问内容 　　1.问题的设计要有针对性，目的性 　　在我们学习《分式方程》这一节时，问题是这样的：（1）什么是分式方程？（2）分式方程中包含哪些含义？（3）你认为解分式方程最关键的是什么？结果第二个问题提出后，没有人回答。我在想，分式方程的含义，指的是什么？这个问题的目的性在哪里？为什么没人回答呢？很简单，学生不知道怎样作答。所以，我们提问一定要目的明确，要么问了引出新课，要么为了突出重难点，要么为了引起学生争论，要么想让学生归纳总结等等，总之，要针对性强，目的性强。 　　2.问题设计要有“梯度”（层次性） 　　记得刚参加工作那会，学着设计学案，师傅就告诉我要把握好三度（长度，难度，梯度）。那么对于设置问题也一样，在我们面对的学生中，有理解能力强的，有理解能力差的，适当地安排一些问题，由易到难，可以让每一层的学生都能积极地表达自己的看法。 　　3.问题类型应分为“必懂，理解，内化” 　　教师提出的问题要起到发展学生思维能力的作用。要针对教学的重点，设计有启发性的问题。以疑促思，以思促学。在落实基础知识的同时，注重更深层次的理解和引申，适当提一些创造性问题，拓展学生的思维空间。例如在教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：（1）三角形的内角和是多少度？（2）如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？（3）是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？（4）n边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。（5）你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法。这样循序渐进，有利于学生的思考，同时也进一步明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 　　4.问题的回答要注重课堂的生成 　　作为数学教师，我们经常会运用一种教学手段，那就是将某些错误的解法拿出来，让其他学生提出自己的看法，或者改错。那么在这个时候，教师就应该注重课堂上的生成。比如《分式方程》这一节，有一个“销售问题”。让学生说说都应该怎样解决这类问题。有的说，老师，可以先设进价，再用数量列方程；还有的说，可以先设数量，再用进价列方程；还有些学生将这些方法进行总结。那么这时候教师就要充分的肯定这些学生的这些做法，给予很大的鼓励。 　　（二）尊重学生 　　1.给学生充分的思考时间 　　教师提出问题后，一般要停顿，让学生思考后再回答。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的准备情况和思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，停顿时间可以短些；对比较关键的问题停顿可稍长一些；对较重要的问题，要让学生先独立思考后回答。学生回答后，教师使用等待技巧，学生的回答會发生重大变化：（1）学生会做出更