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浅谈创业管理情景模拟教学法 　　摘要：从情境模拟教学法在创业管理课程教学中的应用入手，首先，探讨创业管理课程的实践项目的学习目标、内容、实施方式、结果评价方式、情境模拟教学法在某一实践项目上的应用;其次在教学中实施实践项目的教学设计方案，并根据学生反馈进行改进;最后，确定创业管理课程的实践项目内容，同时结合指导学生参加创新创业大赛的第二课堂训练，鼓励并指导学生创业的第三课堂实践，提炼总结出创业管理课程的实践技能模式，为今后的高校实践技能项目改革提供参考借鉴。 　　关键词：情景模拟教学法创业管理实践技能模式 　　一、前言 　　所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师营造一种带有一定情绪色彩、富有各种形象的场景，让学生进行体验，达到帮助学生理解学习内容，引导学生心理机能的发展的一种教学方法。激发学生的情感，让学生感同身受，是情境教学法的核心思想。情境教学法是在对社会和生活的各种情形进一步提炼加工后设计的情境，正如课内讨论、角色扮演、旅游观光、音乐欣赏、电影欣赏等，都是把教学内容镶嵌在具体的情境之中，力求引起学生情感上的共鸣。 　　二、国内外研究现状 　　情境模拟教学法可应用于物流专业、财会专业、营销专业、护理专业、国际贸易专业等多种专业，模拟工作岗位的基本结构，实施具体的手工操作和信息处理。如onda（2012）和colleen（2013）对美国大学护理专业应用情景模拟教学，从师资要求、教学前准备开始，到教学过程、课后总结做了系统研究，认为情景模拟教学可以营造一种协调、让学生能亲身体验的教学环境，可以创新教学模式，扩展教学渠道，增加学生学习的热情，便于教师和学生的互动，锻炼学生相应的能力，理解未来的工作流程，掌握重復性的工作流程，构架起理论与实际相结合的桥梁。 　　关于情境模拟教学法的理论研究和实践探索方面，李吉林作为我国情境教学法的先驱，率先在小学生的教学中使用了情境教学法，取得了出乎意料的良好的教学效果，因此情境教学法成为我国素质教育的重要模式之一。李吉林认为情境教学要结合生动的情境设定和丰富的语言表达，设计经典场景，激起小学生学习的热情，现在情境教学法被广泛应用于义务教育各阶段的语文、音乐、英语、美术、生物等学科。 　　关于情境模拟教学法的应用方面，丛小玲等（2013）认为设计护理模拟情境，可以让护理学员身临其境，更好地理解教学内容。在护理学中使用情境教学法，是开展护理实践教学，提高护理学员实践能力的重要措施。梁珍红等（2008）强调必须将理论教学内容和实践能力完美地结合，打破传统以教材为主的教学格局，养成学生良好的思维习惯，让学生自己设计情境自己体验，对于不理解的难题进行独立思考。单李梅（2014）讨论了模拟情境教学法在中职旅游课堂中的应用。孙小丽（2014）讨论了模拟情境教学法在商务谈判教学中的应用。 　　在实践育人方面，国内外的研究均已经取得一定的成果。美国著名的教育学家约翰提出高等教育的目标在于为社会培养有用的人，这是以实践能力为主要评价指标的高等教育理念，此理念在一定程度上促进了美国高等教育对发展学生社会实践能力的重视。初青松（2014）指出美国许多高校将社会服务课程纳入高校课程体系中，为学生提供服务学习机会，鼓励学生参与各种形式的社会实践活动。在日本，体验式教育也普遍受到教育。陆素菊（2006）总结出日本高校实践育人最典型的是“体验式就业”。德国的双元制实践教育理念，提倡学校和企业的联合以促进学校学生的社会实践能力。 　　伴随着我国高等教育改革的不断深入，国内一些学者对现有的实践育人模式进行了研究，我国高校实践育人内容不断丰富，取得了一定的成效。在实践育人的途径上，张珍宁（2010）提出要从专业社会实践课育人、校园实践、社会实践以及家庭实践等几个层面开展实践育人教育。刘一鸣等（2010）要求革新实践内容，拥有稳定的社会实践基地，使活动内容形式的丰富，使实践教育体系建设更加规范。在实践育人模式方面，徐丽曼（2008）提出了“一体两面”式的实践育人模式，采取增加德育学分和活动实践类课程等多种方式。徐跃进等（2008）提出形成“基础+创新研究”“基础+研发训练”和“基础+生产实践”的育人模式。更多的学者指出目前高校教育的实践育人模式的实际应用效果并不高，对于实践目的、实践主题、实践方式和实践导向都不够明确。 　　通过对国内外关于实践育人模式和情境模拟教学法的相关文献的梳理，可以看出国内外对实践育人模式都很重视，政府积极的政策支持与高校不断的创新改革教育模式相互呼应，不断进行探索，尤其在创新创业教育方面，在创业教育的内涵、创业教育的体系构建、创业教育的模式、创业教育的问题等方面进行了深入的研究，但面对政府与高校的重视和投入，大学生自主创