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论英语课堂气氛的调节 　　摘要：调控好课堂气氛，要注意几个阶段：设计好课堂导入，把握好时机;思维下调阶段。课堂活跃与否，需注意以下几点：学起于思，思源于疑;教师要多赏识表扬;要变“一言堂”为“群言堂”;教师要保持幽默与激情。 　　关键词：学习积极性;循序渐进;发现问题;分析问题;解决问题;赏识表扬;幽默激情;群言堂 　　课堂是学生学习之场所，是师生互动之舞台。英语教学本身的特点决定了英语课堂教学必然是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。英语课堂的教学效果一定程度上受课堂气氛的影响，所以如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。教师应当根据课堂教学目标、学生的实际情况、内容的难易程度，在课堂教学中灵活机智地调控好课堂气氛，获得最佳教学效果。 　　一堂好的课，应该像一首歌的旋律一样，有快有慢，有强有弱，其气氛既紧张又舒缓，有高潮也有低潮。学生在这种课堂气氛中学习，就像是在欣赏音乐，在不知不觉中学到了知识，激发了求知的欲望。一般来说，调控好课堂气氛，要注意下列几个阶段： 　　一、设计好课堂导入 　　一般来说，课堂刚开始，气氛处于低谷，学生的注意力还没有集中到英语课堂上来，教师就要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，设计好导入，使学生尽快进入到学习英语的最佳状态。常采用的导入方式有：（1）复习导入;（2）标题导入，从标题预测课文内容;（3）用与课文内容相关的故事、歌曲、视频导入;（4）情境导入;（5）游戏导入;（6）结合当前的热点问题导入;（7）表演导入;（8）调查导入等。 　　二、把握好时机 　　导入之后，学生的思维已经被激活，此时课堂气氛逐渐活跃，教师要善于抓住这个最佳时机，循序渐进地突破重难点。当然，重难点的掌握不是一步就能到位的，学生只有通过多种形式的练习，才能巩固所学的语言知识。所以，教师要围绕所学的语言点，充分调动学生积极参与，开展适合学生的活动，譬如把学生分成两人一组、四人一组或者多人一组，创设有趣的情境，引入竞争机制，鼓励学生跳出教材，利用所学到的语言知识，操练与生活实际有关的话题。同时，操练要有一定的梯度，层层递进，呈螺旋式上升。 　　三、思维下调阶段 　　从学生的学习心理机制来看，学生在学习高潮过后，自然会出现疲惫状态，注意力会不同程度地分散、下降，很难集中到所学的材料上来，教师就要做适度的调整，改换方式，譬如，可以让学生各自独立回想，识记刚才所学的单词、句型和语法理论知识，或者组织学生以小组的形式讨论所学的内容并要求其中一个学生汇报讨论结果，或者让学生动笔归纳出本节课的重难点，交流学习的感受。 　　此外，英语课堂气氛的活跃与否，与下列三点密不可分： 　　（一）学起于思，思源与疑 　　疑是点燃学习思维的火种。学生有了疑问才会去进一步解决问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，去发现问题。英语教学并非单纯机械的单词和语法知识积累、句型的操练和课文的讲解，而是开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中，教师要根据教学内容巧妙地创设真实感强、趣味性浓的教学情景，激发学生的心理欲望，释放出内心的激情，让他们独立地、创造性地发现问题、分析问题、解决问题，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。 　　（二）多赏识、少轻视;多表扬，少批评 　　著名教育家陶行知曾告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。在英语教学中，几乎每堂课都少不了pairwork，groupwork，chainwork，学生参与答题的过程中，我们要坚持多赏识、少轻视;多表扬，少批评的原则，对学生的点滴进步及时给予肯定。此外，有一些学生，他们在课堂上认真听讲，积极思考，特别想表达自己的见解，到时畏于教师的威严、担心回答不正确或过于在意其他同学的看法，在纠结和犹豫中失去了表达的勇气。教师应特别关注这类学生，给予他们鼓励。这样学生学习的积极性便会被慢慢激发起来，良好的课堂氛围也会逐步建立起来。 　　（三）变“一言堂”为“群言堂” 　　长期以来，英语教师完全占有课堂话语权，学生只能被动地接受教师的传授，久而久之，学生失去了独立学习的激情，也就达不到真正的教育效果。因此英语教师应该合理控制话语权，积极加强学生话语权，即精炼自己的语言，留给学生思考的时间，引导学生积极发言，真正实现“学生为主体，教师为主导”的课堂。 　　四、英语教师要保持幽默与激情 　　《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对