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部编人教版九年级语文下册《无言之美》学案
考查重点:成语的使用,“心旷神怡”“栩栩如生”“ 信手拈来”。
教学目标
1.阅读文章,把握作者行文思路。
2.学习举例论证的方法。
3.学会从生活中细微之处发现美的存在。
4.认识艺术中的无言之美,培养良好的审美素养。
教学重难点
1.阅读文章,把握作者行文思路。
2.学习举例论证的方法。
3.认识艺术中的无言之美,培养良好的审美素养。
教学过程
一、导入新课
A:大漠孤烟直,长河落日圆。
B:大荒漠中一缕炊烟升起,因为没有风,所以它显得特别直;远方横着一条大河,落
日好像自河面上升起,看起来格外的圆。
比较A与B两个句子,你觉得哪个句子更美,更能打动你?
学生明确:A句,虽然B句描写得十分详细,还包括了A句中的景物,但是,它却没法
像A句一样呈现出悲凉雄浑的意境。
教师再问:明明B句描写得更加详细,为何反而还达不到A句的效果呢?难道是因为说
得太多反而不够好?也许,今天的课文内容,能解答这个疑问。
【教学预设】
教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入,引导学生关注中国古典诗歌中的意
在言外之句,引导学生关注文学作品中的“无言”现象,以便于深入把握课文。
二、知识梳理
走进作者
作者 朱光潜 笔名 孟实 籍贯 安徽桐城人
评价 现代美学家、文艺理论家,是我国现代美学的开拓者和奠基者之一,也是第一个
在中国广泛介绍西方美学的人。
代表作 《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》
三、字词积累
1.重点字
附丽(f ) 意蕴(yùn) 寂寥(liáo)
谚语(yàn) 急促(c ) 顰(pín) 心旷神怡(yí)
易错警示
“拈”应读“nin”,不读“lian”;“颦”应读“pin”,不读“ping”。
2.多音字
(h n)混杂 (ji)真假
混 难
(hún)搅混 (jià)假日
记忆方法
“混”用作动词时读“hùn,意思是混同。“假”用作名词时读“jiài”,用作形容词,与
“真”相
”反时读“ji”
3.形近字
笼(lòng)笼罩 峨(é)峨眉
笼(lóng)葱茏 峨(é)巍峨
记忆方法
用“竹”草木条编成的盛物器或罩物器是“笼”,“草木”青翠茂盛是“茏”。
4.重点词
附着,依附。
详尽细致,达到极点。
副词,表示暂时地。
宽泛不具体;不明确,含混。
形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两:比喻微小之处。
原指描绘时用浅淡的颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。随手拿来。
多指写文章时能自由纯熟地选用词语或应用典故,用不着怎么思考。信手:随手。拈:用手指
捏取东西。
四、目标导学
目标导学一:把握行文思路,理解课文内容
1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴,应该从哪方面着手研
究?
作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴,
应该从美术的观点去研究。
2.请阅读表现言意关系的语段,用一句话概括言和意之间的关系。
言所以达意,然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的,有迹象的;意是瞬息万变,
是缥缈无踪的。言是散碎的,意是混整的;言是有限的,意是无限的。以言达意,好像用断
续的虚线画实物,只能得其近似。
用一句话概括言与意的关系,即“言不尽意”。
3.作者对文学的定义是怎样的?
所谓文学,就是以言达意的一种美术。
4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件,作为以言达意的文学,能否满足这个条件?不能
达到这个条件,文学是否还能达到美呢?
“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”,因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然
有“美”的境界,因为作者认为对于表达全部意旨,不仅是文学,“一切美术作品也都是这
样,尽量表现,非唯不能,而且不必”,意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出
来,就算言语不能表现所有意志也能达到美。
5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生
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