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思维能力在初中英语阅读教学中的培养管窥 　　摘要：初中阶段学生虽然已经沉淀了一些英语的基础认识，但在日常生活中缺乏口语互动机会，所看的书籍极为有限，因此英语的阅读能力停滞不前，思维能力得不到发展。基于这一情况教师应拓展多元化的阅读教学模式，以读促思，促进学生思维能力的发展和英语素养的培养。一、引导大胆质疑，培养学生思维能力;二、创设阅读情境，培养学生思维能力;三、渐进解读文本，培养学生思维能力;四、辩证解读文本，培养学生思维能力;五、深层解读文本，培养学生思维能力。 　　关键词：思维能力;初中英语;阅读教学;培养 　　一、引言 　　思维能力包含想象能力、创新能力、逻辑能力、辩证能力、质疑能力等。初中阶段学生虽然已经沉淀了一些英语的基础认识，但在日常生活中缺乏口语互动机会，所看的书籍极为有限，因此英语的阅读能力停滞不前，思维能力得不到发展。基于这一情况教师应拓展多元化的阅读教学模式，以读促思，促进学生思维能力的发展和英语素养的培养。 　　二、引导大胆质疑，培养学生思维能力 　　学贵有疑，疑问的衍生也牵引学生的神经，不断地为探寻真正的答案去分析阅读的内容，从潜移默化走上主动探究的舞台。在质疑的过程中，学生大胆地展开联想，教师不干预学生的主体思路，学生更加放肆地展开思维的迁移，对英语的阅读理解已经不再局限于文本本身，而是走向更加广阔的天地，此时的质疑能力激发了学生一系列的思维拓展，需要教师顺应学生的思维规律，帮助学生一同探索英语的真知灼见，辅助学生塑造多重思想，学生“亲其师、信其道”，在教师的英语牵引下，获得自我的教育与进步。例如：教学“willpeoplehaverobots？”时，学生就提出教师教学计划预料之外的问题：“peoplewillhaverobotsinthefuture，sowhatelsecanpeopledo？”学生另外又列举了一些例子;“thesweepingrobotappears，andpeopledonthavetocleanup.”以此类推学生想到：“willthefuturerobotstaketheplaceofus？”这个问题格外地引起学生的注意，很多原本注意力不集中的学生也开始认真听取教师的意见，教师首先肯定学生思维的天马行空，能够另辟蹊径表述独立的观点，而后顺应学生的思路反问：“doyouwantrobotstostudyinsteadofyou？”学生都兴致勃勃地表示“yes.”，当然也有的学生“sayno”，教师可让学生说一说自己是怎么想的，学生表述各异：“insteadoflearningandworkinginthefuture，icantraveleveryday.”也有的学生说：“inthefuture，robotswilllearnandworkinsteadofme.wedonotknowanything.theywilllosetheirwayout.”学生在轻松的环境中争执起来，互相质疑对方的观点，而后教师看时机成熟，学生自然地掌握了“will”的用法后，及时地调节争端：“weneedto 　　worktogetherinthefuture.”再次为学生填充上进的动力，学生在质疑中展开联想，拓展了想象思维空间。 　　三、 　　创设阅读情境，培养学生思维能力 　　英语知识虽然是一种语言的传递，但学生基于自身的母语上去理解英语，难免感到英语的抽象乏味，教师可结合英语教材的情境，在阅读中创设更加丰富的情境内容，促进学生的思维跳跃。例如：教学“canyoucometomyparty？”时，教师可询问学生的意见：“whohastheexperienceofthepartyandsaysabouthisexperience.”部分学生表示参与过朋友的生日聚会，大部分的初中生对“party”还是较为陌生的，他们更多的時间都在学习，但学生也都对party有着强烈的好奇心理，教师此时让学生尽情地遐想：“ifyouregoingtohaveaparty...”鼓励学生大胆地说，尽情地表达，学生在喜好与性别等差异下，思维开始无限地延伸：“iwanttohaveamasqueradeparty.nooneknowswhotheotherisattheparty.”这是一名浪漫的女生表达的思想，教师让其他人帮忙“搭建舞会情境”，化妆舞会上你会做些什么呢？学生在附着一层神秘面纱的情境中，更加肆无忌惮地抒发情感：“iwanttosteponothers 　　feet.”课堂哄然大笑，这是一名淘气的男生表达的思想，整个情境过程中，教师依托阅读的文本，又超乎文本的阅读限制，鼓励学生展开自由的阅读幻想，再次回到文本中来，学