中小学阶段的人工智能课程 对政府认可人工智能课程的调研.docx

K-12 AI K-12 AI curricula — A mapping of government-endorsed AI curricula 1 中小学阶段的人工智能课程 对政府认可人工智能课程的调研 目 录 致谢 2 调研的目的和范围 6 调研的范围 6 引言 7 人工智能技术术语和技术简介 8 人工智能 9 人工智能底层技术 9 人工智能技术 10 合乎伦理的人工智能 10 人工智能素养 11 教学法的概念和术语 11 现有人工智能课程参考框架 12 人工智能素养：能力和设计的主要考虑因素 13 AI4K12：五个基本概念与中小学阶段人工智能课程指南 14 机器学习教育框架 16 研究方法 18 数据收集 18 政府认可的人工智能课程选择标准 18 政府认可的人工智能课程列表 19 本调查分析的局限性 20 政府认可的人工智能课程分析：主要结果 21 课程开发和认可 21 人工智能课程的开发和认可机制 21 人工智能课程开发的愿景和动机 22 人工智能课程的试用和评估 22 示例：卡塔尔课程开发的基础和原则 23 课程整合与管理 25 人工智能课程的课时分配 26 支持人工智能课程的必要条件 27 示例：印度中央中等教育委员会引入人工智能课程 28 人工智能课程内容 30 人工智能课程内容的主要类别 30 人工智能课程分领域的课时分配 30 人工智能课程分领域的覆盖范围 31 示例：奥地利的人工智能课程内容 36 人工智能课程学习结果 38 学习结果：分析方法 38 学习结果：分类框架 38 学习结果：调研情况（按人工智能课程领域分类） 39 示例：韩国的人工智能学习结果 45 课程实施 46 教师培训和支持 46 学习工具和环境 46 教学法建议 48 示例：中国高中信息科技课程的实施 49 主要结果和建议 51 课程开发与认可 51 课程整合与管理 51 课程内容与学习结果 52 课程实施 53 结论意见 54 参考文献 55 附录 58 发送给会员国代表的调查 58 联合国教科文组织对政府认可人工智能课程的调研 58 基本信息 58 人工智能课程1 58 图目录  图 1. 按整合类型划分的人工智能课程数量(n = 27，可能有多个回答) 25 图 2. 人工智能课程每年的课时分配情况，n = 22 26 图 3. 各学段的人工智能课程占比(n = 27) 27 图 4. 为课程实施提供的支持 28 图 5. 人工智能课程跨学科整合的专题方法 29 图 6. 人工智能课程实施的参与者和过程 29 图 7. 主要课程领域课时占比箱线图 21 (n=21) 31 图 8. 课时分配-按专题领域划分 (n = 23) 32 图 9. 人工智能基础课程领域的课时分配 (n = 21) 33 图 10. 伦理和社交影响课程领域的课时分配 (n = 21) 34 图 11. 理解、应用和开发人工智能课程领域的课时分配 (n = 21) 35 图 12. 按专题领域划分的课时分配 37 图 13. 韩国人工智能课程标准 45 图 14. 教学法的平均使用情况 (n = 27) 49 表目录 表 1. 人工智能素养能力框架 13 表 2. “基本概念 1：知觉”的学习概念、概念构成要素和学习结果 15 表 3. 机器学习教育框架-学习结果和定义 17 表 4. 政府认可并实施的中小学阶段人工智能课程 19 表 5. 政府组织开发中的中小学阶段人工智能课程 20 表 6. 本研究中作为基准的非政府人工智能课程 20 表 7. 支持人工智能课程的必要条件 27 表 8. 人工智能课程领域 30 表 9. 课程参与度-按专题领域划分 31 表 10. 人工智能基础课程领域的参与度-按专题领域划分 33 表 11. 伦理和社交影响课程领域的参与度-按专题领域划分 34 表 12. 理解、应用和开发人工智能课程领域的参与度-按专题领域划分 36 表 13. 对知识结果的调研 39 表 14. 对技能结果的调研 42 表 15. 对价值观和态度结果的调研 44 表 16. 教学法建议及说明 48 调研的目的和范围 人工智能技术已经成为了全球中小学的新学 科领域，然而政府、学校和教师在定义人工智能 能力和设计人工智能课程时依旧缺乏背景知识。 本调研工作对现