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关于独立学院英语专业第二外语教育的几个问题 　　[摘要]独立学院英语专业第二外语（以下简称二外）教学过程中一直存在一些问题，这些问题已经影响到二外教育的初衷。本文通过研究皖北h学院英语专业二外教育现状及问题，提出独立学院应明确二外定位，在培养方案、学业测评、教学组织及教学方式等方面进行优化调整。 　　[关键词]独立学院;二外教育问题;优化调整 　　[中图分类号]g642[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2019）05-0158-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.070[本刊网址]http：// 　　前言 　　随着国家“一带一路”倡议的提出，我国新一轮开放与重大战略布局已见全貌。在这样的大背景下语言作为沟通不同文化，促进相互交流的载体，其重要性愈发凸显。社会对外语人才需求层次也越来越高，单一型外语人才已经难以适应市场需求。国内一些专业外语院校已经相继采用“双语种…‘多语种+”等人才培养模式。相对而言，独立学院的师资及生源等难以与其相比，英语专业所采用的人才培养模式也多为传统的“专业+第二外语”模式。在此形势下，研究二外教育过程中出现的问题有利于独立学院改进英语专业人才培养方案以培养出符合社会需求的外语人才。 　　一、二外教育现状及问题 　　作为英语专业必修课程——二外为英语专业人才的培养做出了一定的贡献，但也凸显不少问题及不足之处。以皖北h学院英语专业二外教育为例总结如下。 　　（一）二外的定位和认知问题 　　二外的发展是随着社会需求变化而变化的，社会对于外语人才需求早已由单一性转向复合型。早在1998年教育部就提出探讨外语专业学生学习第二外语，培养复语人才的问题。国内众多高校陆续出台符合自身条件的外语专业人才培养模式。一些语言教学实力强的高校实际上已经把二外上升到第二专业的地位，并对二外的水平提出了明确的要求，这种模式实际上已经接近于“双语”培养模式。目前h学院把二外放在英语专业必修课程里，所用时间长度及课时总量也仅次于英语专业核心课程。这样看来二外课程应该是很重要的，但是学生对二外之存在的认知以及二外教学的效果却令人惊讶。笔者对h学院英语专业281名学生进行了问卷调查，统计显示认为二外是“学校要求，修学分课程”的学生人数达到194人，占比69.04%，对自己二外水平满意的学生只有3人，占比1.07%，而不满意者达到了200人，占比71.17%。在这种情况下，师生都不免产生疑问：二外到底是什么样的一门课程？学习二外有什么意义？有学生以“二”字定位二外。内心轻视二外，甚至认为二外是鸡肋一般的存在。这些现象和问题促使我们反思：英语专业的二外到底应该摆放在什么位置，是否应该用“二”字给予定位。答案显然是否定的，因为同为语言类课程，“二”只是相对外语专业而言，是外语专业学生除了本专业之外的另外一门语言课程，所以，“二”并不能作为二外的定位坐标。既然如此，给予二外一个准确的定位，让学生正确认识二外，消除学生看不见二外存在意义的想法是当下首先应解决的问题。 　　（二）二外学习效果测评问题 　　良好的测评可以反映出学生学业水平和存在问题，促进学生学习，也能为教师改进教学手段、调整教学方式提供有价值的参考，但受一系列因素影响，测评的质量与效果达不到应有水平。h学院的测评主要有教师个人组织的日常测评和学校组织的期末测评。本文所阐述测评问题是指学校组织的期末测评，目前测评问题主要体现在三个方面：一是测评无明确的标准，试卷难易程度，试题数量，题型的覆盖面等全凭任课教师自主发挥，测评容易演变为一种形式，成为学生取得学分的工具。二是测评点有所偏颇，教育部在20世纪90年代制定颁布的《第二外语教学大纲》中就提出培养学生二外的听说能力。包括h学院在内的众多独立学院英语专业的教学大纲中也继承了这一要求，但是在落实上依然缺少该有的听说测评，重点仍是词汇、语法、阅读和翻译。这种测评的缺失往往导致教师在日常教学中忽视听说训练，使得学生的二外水平仅仅局限在读写译上。三是像大学英语四、六级这样的考试，几乎是所有在校学生都要参加的。但英语专业学生却极少参与国家层面组织的外语水平测试（像日语能力测试，大学日语四、六级等）。多数学生甚至不知道有这类考试。缺少标准化权威性的测评，以学校组织的期末测评很难全面标准地衡量学生真实二外水平。 　　（三）教研组织问题 　　笔者粗略统计发现国内开设二外教研室的高校不在少数，像西安外国语大学基础教学部、东北师范大学外国语学院、南华大学语言文学学院、曲阜师范大学翻译学院，北京石油化工学院外语系，上海电机学院外语系等高校或是设置独立的二外教研室，或是在基础教学部门里设置