小学数学图形与几何.docVIP

小学数学图形与几何 话题一 吴正宪(北京教育科学研究院) 王彦伟(北京东城区教师研修中心) 张　杰(北京东城区教育研修学院) 201１　版课标终于要公布了,新课标　修订后有哪些变化。这一讲主要讲“图形与几何”这个领域的变化。 新课标在图形与几何领域有几个核心概念。主要有 空间观念、 几何直观、 推理能力 等 。 空间观念主要是指依照物体特征抽象出几何图形,依照几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。 更直观的理解如下图:　 几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题,借助几何直观能够把复杂的数学问题,变得简明形象,有助于探究解决问题的思路,预测结果,探究思路预测结果。 案例:《打电话》 假如您是老师,有件紧急的情况要通知给同学,用打电话的方式,每分钟通知　１ 人,给您　３ 分钟的时间,能使多少人收到通知？大胆的推测一下。 下面是学生借助图形研究的例子、这些学生都能够利用线段、点以图形的形式,来描述打电话来通知这件情况,设计方案。 通过这个数图就把这个复杂的数量关系,特别简明特别直观的呈现出来,而且从这个图本身,就能发现一些规律,就是一分钟通知一个人,第二次通知的新的人数,就是第一次的两倍,否则您就是算不出来,看图就看出来了。　 通过线段、点,以及图形,把通知过程特别简捷的表现出来,把它们之间的关系,揭示得特别清楚,这就属于典型的几何直观,就是图形直观。　 推理能力 的发展应贯穿于整个数学学习过程中、推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理是从已有的事实(包括定义、公理、定理等)和确定的规则(包括运算的定义、法则、顺序等)出发,依照逻辑推理的法则证明和计算、在解决问题的过程中,两种推理功能不同,相辅相成:合情推理用于探究思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。 通过对一线教师的访谈,查阅资料,把老师们的困惑集中起来,归结为四个大话题。　 讨论话题:　 1、如何在观察、操作中“认识图形 抽象出图形特征,发展空间观念？ 2、如何以“图形的测量”为载体,渗透度量意识,体会测量的意义,认识度量单位及事实上际意义,了解掌握测量的基本方法,并在具体问题中进行恰当的估测？从而发展 学生的空间观念与推理能力？ 3。如何通过“图形的运动”探究发现,体会研究图形性质的不同方法,发展学生几何直观能力和空间观念,提高学生研究图形性质的兴趣？ 4、如何通过学习“确定图形位置”的方法,发展学生的空间观念和推理能力? 话题一、图形的认识——抽象图形特征,发展空间观念 问题一、新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化?有哪些新的要求呢？ 这次新课标修订后图形的认识部分都包括哪些内容？有什么新的变化？ 课标修订前后立体图形的认识部分内容的对比: ? 修订前 修订后 第一　 学段 ( 1 )通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等 立体图形 。 ?(　2 ) 辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。 [参见例　1 ］ ( 3 )辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 ( 4 )通过观察、操作, 能用自己的语言描述 长方形、正方形的特征。　( 5 )会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 ( 6　)结合生活情境认识角,会辨认直角、锐角和钝角、 ( ７ )能对简单几何体和图形进行分类。 ? 1、 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等 几何体 、 2、 能依照具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体 (参见例 11 )、　 3。 能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形、 4、　通过观察、操作, 初步认识　长方形、正方形的特征。 5、 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 ６、　结合生活情境认识角,了解直角、锐角和钝角。　 ７、 能对简单几何体和图形进行分类(参见例 20 )。　 ? 第二 学段 ( 1 ) 了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。 ( 2 ) 能区分直线、线段和射线。 ( ３ )体会两点间所有连线中线段最短,明白两点间的距离。 (　４ )明白周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 (　5 )结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交(包括垂直)关系。 (　6　)通过观察、操作,认识平行四边形、梯形和圆,会用圆规画圆。 ( 7 )认识三角形,通过观察、操作,了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是 １8０ ° 、 ( ８ )认识等腰三角形、等边三角形