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从教育传播学的角度探讨新课程改革 　　摘要：教育传播学可以通过多个角度来推动新课程改革，本文对新课程改革的主要目标进行论述，并对采用教育传播学角度推动新课程改革展开探讨。 　　关键词：教育传播学;新课改;师生 　　新课改要求把教学课程作为一项系统工程，需要对教学目标、内容、教学方式和效果评价等进行系统的、全面的改革。要求转变学生原来的被动接收知识地位，成为探索科学文化知识的主动者。本文从教育传播学角度来对传播的每个要素来对新课改中存在的问题进行分析和研究。 　　一、新课程改革的主要目标 　　新课改要求转变原来注重知识传授的教学方法，调动起学生主动学习的积极性，需要授课教师转变原来教学观念，保证新课改得以顺利实现。转变学科本位的教学课程结构，避免出现教学科目太多和无法合理整合的状况，主要对教学课程结构进行改革，科目整合应该由授课教师进行及教育人员共同完成，精心挑选出教学内容，采用丰富多样的教学方来开展教学工作，从而更好地保证教学质量。转变教学课程难、偏等特点，避免只注重教授课本知识，不需要学生进行死记硬背，改变被动接受学习现状，主要对教学课程内容及教学方面的创新，为了达到上述目标，需要授课教师把学生作为教学的主体，引导学生主动地探索、参加到课程教学中来。转变教学课程评价，应该避免过分注重选拔及甄别，通过科学合理的评价来使学生不断成长，授课教师的教学质量得到以提升，使学生参加到实践活动中来，避免出现教学课程管理集中的问题。教学课程的评价及管理需要教育管理人员转变当前的应试模式及教育管理体制，制定出配套的教育政策。 　　二、教育传播学角度推动新课程改革 　　（一）师生关系 　　采用双主体论可以有效解决教学活动中师生关系现状，该种双主体教学结构会让教师和学生的主体性得到充分的发挥，使教学目标及功能方面达到高度的统一，使教学活动体现出稳定、协同的整体性，教师和学生建立起的主体关系为教学活动的主体部分。 　　（二）教師 　　从信源的观点来看，授课教师为科学文化知识的传授者，可以对学生的学习进行有效的引导，学生可以更好地对知识进行探索和进行自主的学习，教师为知识传导的导控者，在教育学生时发挥着主导作用。授课教师为知识信息的编码者，在备课过程中应该选取合适的教育信息，结合学生年龄特点和兴趣，确定出合适的教育主题和教学活动，充分调动起学生的积极性，使学生参加到教学活动中来，学生的学习效率会得到显著的提高，使学生更快地适应主体角色。教师作为教育信息的发送者，把教育信息编制好之后发，按着教学对象及教学的需求，应用不同的渠道把信息发送给学生。授课教师也是教育信息的掌控者，教育传播系统在运行时，需要对教育传播进行合理的控制和调节。采取多种有效的方式来对学生对知识的接受情况进行了解，针对不同的问题制定出切实有效的解决办法。 　　（三）学生 　　从接受者的角度来分析，在教育传播过程中，学生是教师发送教育信息的授受对象，学生并不是知识被动接收的机械，而是具有主观能动性的人。学生会在接受科学文化知识的同时形成独立思考的能力。学生会从授课教师那里学师那里学到更多的知识，品德素质也得到了提升，把授受到的教育信息进行更好的消化吸收，从而融入到学生头脑当中再次进行创造。所以，教育传播过程中，授课教师与学生是平等的地位，可以实现教学信息的双向流动和角色互换。教育信息双向传播时，学生是信息的接受体，为信息流的接收终端。同时又是发送出反馈信息的主体，为教育信息逆向流程的始点。学生在该过程中处于双重地位，是传播过程能否达到理想效果的关键，在接受者的角色转变过程中，还应该结合学生的特点发挥出学生的主体作用。 　　（四）教学内容 　　教育信息内容可认让受教育者得到新的科学文化知识，影响着思想及感情，培养着起良好的习惯及行为。教育信息在传播时应该进行改进和优化。教育信息在传播时，授课教师输出的教育信息应该具有目的性，每个教学环节都应该明确。输出的信息应该适用于接受者原来的知识结构，学生在学习新的科学文化知识时，需要把外界输入的信息进行译码和处理，和原来的知识结构进行结合建立起新的知识结构，这样才转变为学生内在知识信息，授课教师应该采用合理的教学方法。 　　传播的教育信息量不应该太多，学生在接受教育信息时需要反应时间，不会持续地接受教育信息，传播的教育信息量也不应该太少，则无法满足对教育信息的需要。 　　三、结束语 　　教育传播学角度进行新课程改革，授课教师应该充分地做好备课，优选出有价值的传递信息，合理地确定出信息量，学生可以更好地接受教育信息。确定的教学活动应引导学生自主探索知识为主，不可以按着书本直接宣讲，多设置提问互动环节，让学生探索出正确的