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浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养 　　教师在进行语文教学时，要充分利用语文学科人文性的特点，挖掘教学资源，有意识地培养学生的审美情趣，从而提升他们的精神境界。 　　1.巧设情境，感知美 　　课堂上，教师不妨借助各种教学手段，巧设情境，以境动人，让学生身临其境感知美。《美丽的西双版纳》是一篇游记散文，描述了西双版纳的美丽风情，如果仅通过文字想象，未去过该地的学生可能不能很好地感受到其中的美。因此在教学时播放相应的纪录片，会更好地激发学生感受到文字之外的立体的美，从而引发和作者的共鸣，培养审美情趣。当然情境的设置也可以是一个场景的营造、一个故事的叙述、一段情景的再現。总之，一切能营造氛围，触发学生情感的教学方法和手段都可以运用，浸染学生的心灵，在完成教学任务的同时，让学生在不知不觉中感知美，提升审美情趣。 　　2.咬文嚼字，品读美 　　叶圣陶老先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是得不到什么深切的语感的。唯有把从生活中得到的点点滴滴感受，结合具体的语言文字，这才会有更深的理解。”品读语言是语文教学的一个重要内容。在文本品读中，教师可以引导学生含英咀华，理解一字一句所蕴含的情感，品读从文字里折射出来的审美。在诗词教学中，对字词的品读尤为重要，作者在锤炼字词时是深深地凝聚着自己的情感的。教师要引导学生去欣赏、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，领略语言美。宋朝葛天明《迎雁》诗中一句“为迎新雁入”中的一个“迎”字，就活化出了人的活动和情感，富有人情味。“相伴过年华”的“伴”字，更营造出人与鸟儿和谐共处、其乐融融的氛围。学生在和文字的对话中，在教师的启发点拨下，对语言文字就会有灵敏的感觉及准确全面的了解。只有这样，才能深入体会到语言文字所承载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，才能切身体会到语言的文字之美、形象之美和情感之美。 　　3.读思结合，鉴赏美 　　“字里乾坤大，文中日月长”，读书要读到文字背后，唯有把读与思结合起来，才能更好地理解内容、把握主旨、赏析妙处，才能在阅读时拥有自己的思想，体会其美。 　　比尔博姆在《送行》一文中“不动声色”地导演了一出送别的好戏：勒罗这个职业送行人的真情流露，他的善解人意，他的仁慈让每一个读者感受到了人间真情，感受到了当今这样快节奏的生活中人们对于情感生活的需求。在学习的过程中，学生反思自己，反思现实，在比较和鉴赏中悟出了人情之美，也懂得要用真情去善待身边的人和事的道理，提升了审美素养。 　　审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动。在教学中，教师首先要做到读思结合，如此才能引导学生深入思考，激活学生的审美情感，完善欣赏美的活动。只有这样学生才会在阅读文章的同时，寻求与文章相关联的生活经验，反思自我、反思生活，鉴赏美丑，体验出课文学习的现实意义，最终走向对生活的阅读。有学生在解读《卜算子·咏梅》时赞曰：“梅，花之勇者也。”能够领悟到梅的精神的人，想必也能正面严峻的生活。这种走向现实的美丽，正是鉴赏美后的最直观的反映。 　　4.自成一格，创造美 　　朱光潜先生说，世间没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。教师在引导学生感知美、品读美、鉴赏美后，要有意识地培养学生的审美创造力。在语文教学中，写作是激励学生创造美的主要途径之一。 　　我在布置了作文《记忆深处的花朵》之后，学生的作品便如繁花盛开，朵朵不同，却又美得光芒四射。在他们笔下，这朵花可能是外婆贴在玻璃上的窗花，朵朵凝聚着记忆之美：“乡下的年味儿又被窗花点燃了。我还像从前一样依偎在外婆温暖的怀里，沉醉在当初的窗花里，似梦一般的朦胧回忆中。”也可能是最朴实的乡间油菜花，金灿灿地映出了奶奶的脸庞：“沁人的清香混合着童年的纯真，包裹着奶奶的慈爱，从遥远的故乡袭来，温暖我的生命，慰藉我的灵魂。”每一朵花都在倾诉着自己的花语，每一朵花都选择了自己最美的盛开方式，在写作中，学生借物象表达出了内心的情感，展现出了独特的个性和对美的诠释。 　　总之，在语文教学中，教师要有意识地培养学生的审美情趣，采用灵活多样的教学方式，帮助学生学会感知美、品读美、鉴赏美继而创造美，真正提升学生的审美素养，促进学生语文综合素质和能力的提高。 　　（作者单位：张家港市外国语学校）