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文言文教学需严谨 　　摘要：文言文是汉语的精髓，是中华传统文化的载体。教学文言文不能只图形式、摆花架子，华而不实，必须严谨求实。从字词句入手，诵读理解，打好“言”的基础，然后找到切入口进入“文”的探讨，结合文本内容，知人论世，体会文章内涵，了解作者思想。无论是“言”的理解，还是“文”的分析，紧承学生思维上限的教师讲解都是必需的。以“先学后译，先学后教，讲必跟进”为原则的教学流程为“熟读背诵，结合注释，自主翻译，质疑问难，教师讲解;分析文意，方法引领，补充资料，知人论世，合作研讨，发言展示，教师讲解”。 　　关键词：初中;文言文教学;“言”“文”并重;讲解 　　文言文教学是初中阶段语文教学的一个重要组成部分，也是难点部分。因为文言文本身的特点，文言文教学的有效与否关系着学生对母语的理解深浅，关系着学生语言素养可持续提升可能的大小，更关系着学生对民族文化领悟与传承的能力大小。提高文言文教学的实效性，理应成为每一个语文老师的自觉。 　　一、浮华从教的危机与思考 　　参加工作伊始，正赶上热火朝天的新课程改革，一股脑儿地推陈出新，蛮有打破一个旧世界建设一个新世界的劲头和态势。整天听着新课程的讲座，看着新课程的各种文献，“把课堂还给学生”“教师是陪伴者”等等言论就像“洗脑”一样不绝于耳。教学实践经验为零的头脑，便任由这些信息不切实际地滋生猛长，再加上正使用的新课程试用版教材将文言文单元的单元主题拟定为“读读背背，了解大意”，我最初的文言文教学便理所当然地堕入了一种肤浅敷衍、华而不实的深渊。 　　犹记得教学柳宗元的《始得西山宴游记》，很长的一篇文言文，备课根本不仔细考究字词，教学设计居然不安排学生翻译。课堂上只是一句简单的根据注释了解大意，然后就是执行很“自得其乐”的设计——写导游词，谈感受，与柳宗元对话等等。教得狂妄，学得虚空。一篇文言文教学结束，不论是“文”还是“言”，学生基本是一头雾水，然后只是一味地背诵默写，默写背诵，最后考试顺利通过。 　　当时还很是得意自己的所谓“整体感知”教学法，颇不齿于老教师的逐字逐句讲解分析，总觉得自己是新课程改革的弄潮儿，是自绝于迂腐陈旧的教学骨干。现在想来当时真是浅薄到可笑的地步。忽然悟出，有一种自信来自无知。 　　是当年的学生上高中后反馈回的信息，引起我的怀疑和反思。初中的文言文学习与高中的学情储备要求严重脱轨。在以后逐年的教学实践中，逐步意识到课程无论怎么改革，课上教师的讲解不是罪过而是必要，专业知识不是累赘而是基础，逐步意识到学习不能仅凭兴趣更需要意志和耐力，学习不能只在轻松中浮游也需要在沉重中坚持，从而对文言文在学生语文学习中的地位和作用也有了新的认知。文言文是现代汉语的发源地，是汉语的精髓，是中华传统文化的载体，带领学生从文言文中汲取母语的精华，从文言文中感受文化的内涵是文言文教学的任务所在，也是别的教学内容无力承担的。所以，文言文教学是应该以严肃的态度、严谨的方式进行，绝不能流于一些不痛不痒的所谓语文活动中。 　　二、严谨教学的尝试与落实 　　执教文言文《醉翁亭记》，整个教学设计从“言”和“文”两个方面展开。从“言”入手，在学生根据注释疏通文义的基础上，教师答疑解难，关注虚词“也”“而”的用法，关注骈散结合的句式特点，关注文言实词的积累，关注成语的提炼，关注词类活用等特殊用法……课文中涉及的古代汉语知识不求讲深讲透，但必定要提及，因为这是学生长久发展需要的语言知识，是与高中接轨必备的知识储备。当然这不是满堂灌，教师的讲解是在学生自学后的答疑解惑、补充提高。这样的文言文教学才是具有促学生可持续发展功效的教学。 　　文言文教学中“言”的部分是基础，所以不需计较课时多少，一定要稳扎稳打。有如此打底，“文”的教学设计才有意义。学生对文章语句很熟悉了，随便看到一句即可知道句意，才可以分析文章内容，领会文章主旨，理解作者蕴含在文中的思想。有了坚实的基础才能有发挥创造的可能和效果。 　　理解文意，我采用抓住文眼切入文本，知人论世深入文本的方法，引导学生体会主旨领悟思想。 　　导入语是这样设计的：“欧阳修”“滁州”“琅琊山”“醉翁亭”，因一篇经典散文的学习，最近都上了语文课的热聊榜。全文21个“也”，23个“而”的巧妙运用，再加上骈散结合的句式特点，诵读本文，会有一种超强的节奏感。建议大家句尾的语气词“也”适当拉长一些音调，还会有一种回环的音乐感觉。 　　这样设计的目的是以轻松的聊天开启一节课，创设轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的学习压力感，使学生有较高的学习兴致。 　　评价学生齐读情况后，出示按要求找原句的测试题目，指导学生回答并完成全文串讲。 　　这样设计的目的是激活学生的记忆，