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研究生英语教学中跨文化能力模型的构建 　　[摘要]在研究生英语教学中增加多元文化输入，融入中西文化对比内容和真实跨文化交际场景，培养学生的思辨能力，增强研究生跨文化能力，是重要的教学目标之一。而构建跨文化能力模型可以有效地将交际知识转化为交际技能，引导研究生进行思考输出，体现“西式”思辨，实现在跨文化交际中言语得体，言之有物，进而增强文化自信。 　　[关键词]研究生;英语教学;跨文化能力 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2020）04-0097-03 　　当今世界，文化之间的互动和影响日益加强，跨文化能力早已成为当代人不可或缺的能力，对于研究生而言，跨文化沟通的机会愈加频繁，2017年颁布的《高等学校教学质量国家标准》把跨文化能力作为核心能力之一纳入培养规格，明确了跨文化能力在外语教育中的重要地位。本文以跨文化能力概念的界定、模型的建构、在研究生英语教学中的应用为线索，初步探索教学方法的顺应跨文化能力提升的需求。 　　 　　一跨文化能力的概念界定 　　跨文化能力是来自不同文化的人们进行互动与对话的能力，关系到多元的文化背景与身份。相似的概念有很多，如跨文化交际能力（intercultural/cross–culturalcommunicationcompetence），文化差异（culturalshock）等。跨文化能力属于人际交往能力的范畴，但两者之间还是有差别的。文化背景在人际互动中是隐性的，不显现出来，可是在跨文化互动中文化背景却会变得突出，能否跨越文化的障碍是衡量交际者是否有能力的关键指标。在此基础上，形成了跨文化能力研究的起点。许多人认为跨文化能力是交际者个人的特性，如开放、敏感、博识、灵活与合作。人们有兴趣并且有能力与来自不同文化背景的人打交道。这些人具有多元文化人格，它包括文化移情;开明度;情绪的稳定性;行动取向;冒险和好奇心;灵活性;外向性。文化移情指与来自不同文化群体的人感同身受的能力。情绪的稳定性指面对压力，保持沉着、镇定的倾向。行动取向指主动采取行动的勇气;冒险和好奇心指愿意做出改变、迎接挑战、承担风险和体验不同文化的倾向;灵活性指能够吸取教训、调整行为、尝试新的方法的能力。外向性指一种引人注目的倾向。 　　跨文化敏感性发展理论解析交际者处理文化差异的能力。它建立在这样一个基本假设上：人们在跨文化交际中可以通过学习和适应逐渐培养应对差异的能力，越是能够以包容的态度和理性的行为驾驭差异，其跨文化能力就越高。交际者能力的发展大致分为六个阶段：否定;抵御;轻视;接受;适应;整合。其中，前三个阶段处于狭隘的族群中心主义层次，后三个阶段进入比较开放的族群相对主义层次。 　　 　　二跨文化能力模型 　　imahorilanigan建构相互关系的跨文化交际能力模型。该模型包括三个方面的关系，即能力，目标与经验，互动结果。该模型的第一个层级是能力，它由动机、知识与技能构成。动机指的是旅居者对当地文化的态度。具体来说，它包括了对其他文化的具体态度，例如对文化距离的感知、对他者文化成员的肯定;对他者文化的一般态度，例如族群中心主义和开明等;对于对方的社会焦虑、无保留的关心、注意、吸引以及态度的接近。知识指认知方面的因素，包括互动规则的知识;对特定文化和一般文化的知识;语言知识。技能指行为方面的因素，包括：对对方的尊重、互动姿态、知识取向、移情、自我角色的定位、互动管理、对暧昧的容忍、语言技能、言语通融以及亲近关系的寻求。能力层面的各种因素既有重叠也有差异。他们相互依赖、彼此互动，共同促进跨文化能力的发展。模型的第二个层面是目标与经验。目标指的是人们预期的结果。经验指旅居者过去驾驭环境、实现交际目标的经历。成功的经验可以增进自信，使他们更愿意参与跨文化互动。并且为今后的互动制定更高的目标，形成良性循环，模型的第三个层面是双方互动的结果。每个参与互动的人都对目标的实现有所贡献，其成就得益于双方的共同努力。良好的互动结果体现在交际的有效性、稳定、密切和满意的相互关系的确立以及不确定性的减少。下图显示相互关系跨文化交际能力模型的三个层面以及各个层面之间的联系。 　　圖1相互关系的跨文化交际能力模型 　　chenstarosta认为，在全球化背景下，跨文化交际能力理论不仅应展示交际者整体的潜质，而且还应解析其建构多重文化身份的过程。跨文化交际能力既包括得体性和有效性，也包括对他者文化身份的尊重。所以chenstarostra认为传达信息的能力体现为交际者掌握语言知识，运用各种形式清晰且熟练地传递信息的技巧。它既包括语言与非语言信息的解读，也包括使用已知的信息进行护。这是跨文化交际能力的第一个