“双减”背景下的数学个性化作业设计（附案例）.docx

“双减背景下的数学个性化作业设计（附案例） （一） 学生分层 通过对学生的了解将学生分成A、B、C三组。A组基础扎实，接受能力强，学习方法正确。B组基础和学力一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心。C组基础薄弱，学习方面比较困难，缺乏自主性与积极性。为保护学生自尊心，对于学生分层由老师掌握，不宜公开。 （二） 作业分层 将学生分层之后根据难易程度和要求，对作业分成三个层次。1基础题，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基础题，目的是让掌握基本概念，公式，作图，并能仿照例题找出解题方法，有利于学生找到自信心，获得成功的快乐，适合B、C类同学独立完成。2综合题，侧重于例题的变式题，让学生在掌握已有知识的情况下，学会灵活应用，培养技能，适合A、B类同学完成。3开放性题目，有助于学生思维能力和创新能力的培养，在老师的引导下完成，并会举一反三，适合A类同学完成。也可鼓励他们选做其他组的题目，培养学生学习数学的兴趣。 （三） 分层指导 作业分层后，针对每个层次学生的不同，对不同层次的学生进行不同的指导，对A层学生要重答疑和点拨，让学生更好更正确地对待自己的成绩，对c层学生要给予鼓励和帮助，肯定他们的成绩，注重学生学习习惯的养成，指导学习方法，使他们树立学好数学的信心。 （四）分层评价 根据作业分层的不同要求对不同层次的学生釆取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对C组学生判分适当放松，用发展的眼光评价他们的学习和进步对A组学生判分适当从严，使他们能够不断提高对自己的要求；对B组学生，多给以鼓励，能够釆用激励评价，通过激励促进学生不断进步，也能够采用学生之间的互相评价，使他们在辅导别人的过程中自己也得到提高和发展。 学生的分组不是一成不变，应采用滚动式的方法。在三个层次中分别开展争优、创先活动，对其中的优胜者进行奖励，同时允许各层次中达到要求的优胜者能够向更高层次发展。当然，如果高层次的学生学习感到困难，不能跟上队伍，也能够退回到低层次的学习队伍，这样学生能够在竞争和压力中不断进步。 四、课堂教学实例分享 （一）学习因式分解后。一组做作业设计如下： A组： 1、请你从下列各式中任意选择两式作差并将得到的结果 因式分解：9a\(x+y)2,1,4b2 2、请写出一个三项式。使它能先提公因式。再使用公式法来因式分解。你编的三项式是 ,分解因式的结果是 o B组： 1因式分解a2+3ab+2b2 2、 因式分解4宀宙 3、 因式分解3xJ81 C组： 把下列各式因式分解 1、 3ax2+3ay2 2、 2xy+x2+y2 （二）反思 教学中采用分层布置作业。体现了教学中的因材施教原理,从作业安排上给学生以鼓励和信心、消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质、最终收到较好的教与学的效果。学生完成分层作业后、各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。 “双减”政策下我们要以“质“量”平衡为抓手，作业分层设计为桥梁，让每位同学在数学学习中有不同的收获。