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巧设情境让小学英语Project板块教学轻松起来 　　摘要：project板块是2011版译林小学英语教材设计的亮点之一。与传统教学完全不同，许多教师会感到困惑。本文分析了project板块教学实例，阐述了如何发现运用情境式教学模式对project板块进行综合复习、运用。 　　关键词：小学英语情境教学project板块 　　中图分类号：g623.31文献标识码：c文章编号：1672-1578（2020）03-0176-01 　　2011版译林小学英语教材每册安排两个project板块，位于每4个单元之后，是一个综合语言实践项目。该板块引导学生实践英语，培养学生的综合运用语言的能力。板块与传统教学完全不同，要求教师更新教学方式。 　　1开展情境教学的意义 　　情境式教学，是指在教学过程中充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 　　在project板块教学中，教师有目的地引入或创设一定的生动具体的场景，能够引起学生积极的态度体验，从而更好地对前阶段的英语学习成果进行综合复习，引导学生进行综合语言实践活动，把英语听说读写训练从课内拓展到课外，从书本衍生到生活。 　　2project板块教情境创设的途径 　　运用情境式教学模式对project板块进行综合复习、运用。学习效果比较显著。下面结合project板块的教学实例，介绍几种情境创设方式： 　　2.1综合复习创设趣味性情境 　　轻松愉快的学习环境能够有效地促进学生的学习。通过趣味性的情境创设，能够提起学生的兴趣，激发学生的学习热情。以3bproject1mypuppy为例： 　　传统的复习模式很难吸引学生的兴趣，甚至会让学生产生反感。这使得project板块的综合复习工作很难顺利进行。为此，笔者创设了拜访anna家的情境，激起学生的兴趣与求知欲。 　　首先，要到达anna家，学生们需要完成任务——根据快闪图片说出相应的单词才能进入anna家。进入anna家后，anna邀请学生们和她一起做游戏。通过wordpuzzle（字谜）游戏，让学生找出发现的单词，并用句型isthis/thata...？来核对找到的答案是否正确，比一比谁找的又快有准又多。然后继续设置场景，告诉学生们anna想要去房间找一样东西，可是她的东西扔的到处都是。让学生使用句型where’smy...？it’sin/on/under...进行guessingshow（竞猜表演）。最后，运用don’tput...in/on/under.../put...in/on/under...让学生们将乱放的东西放置到应该放的地方，让anna养成良好的习惯。 　　至此，学生对一至四单元知识都有了系统的综合复习。而整个复习的过程，学生们始终保持着充分的兴趣、高昂的情绪，综合复习达到事半功倍的效果。 　　2.1综合实践创设实践性情境 　　我国教育先行者陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成”。每个project板块中都有要求学生做手工、调查等综合实践活动。通过实践活动来创设情境，不仅可以提高学生的积极性，同时也可以让学生更好地在实践中运用英语。 　　以4aproject1aprofile为例：a部分以问卷的形式呈现四个问句（1）whatdoyoulike？（2）whatdoyouhave？howmany？（3）whatcanyoudo？要求学生根据问卷完成个人档案。b部分以向同伴提问方式来完成同伴的个人档案，可以运用第一部分的句型也可以使用doyoulike/have...？yes，ido./no，idon’t.c环节是以画图形式展现调查结果;d环节是调查结果的呈现。 　　像这样实践性比较高的project板块，在教学过程中，笔者开展“我是小小调查员”的活动，创设“调查员”培训工作的实践性情境，通过竞争机制，选出最佳“调查员”来调动学生的积极性，让学生运用英语进行实践活动。 　　2.3综合运用创设生活性情境 　　语言是有生命的，当创设的情境与学生的现实生活密切结合时，语言便活了起来。以4aprojet2mysnackbar为例。“我的小吃店”这一话题，虽然课堂上滔滔不绝，但在生活中“实战”时，不免怯场。笔者认为，在课堂上尽可能地创设生活化的情境，不仅能加深对知识的印象，也能舒缓学生在现实生活中运用英语的紧张性，进一步提高学生综合运用英语的能力。 　　在教学时，在做了必要的语言知识储备铺垫后，我将重点放在模拟小吃店场景上。设置不同小組，每组设计一个自己的小吃店，并有两名学生来当收营员和服务员，剩下的学生当顾客。由于学生之间存