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新课程背景下音乐课程教育的新思路 　　◆摘要：随着教育不断地完善，高校学前教育课程越来越完善，高校的教育培养逐渐倾向于本科教育模式，因此成为了培养幼师专用的学堂，其中艺术课程取得了发展效果，如美术、音乐等，但由于高校学前教育专业体系不够完善，课程内容比较复杂，并且在教学模式的不断发展中可以探究出深层存在的文体局，因此，本篇文章主要是研究高校学前教育专业音乐课程改革，并提出了相关的意见。 　　◆关键词：高校学前教育；音乐课程；改革；思考 　　我国对人才的需求已经从单一类型的专业人才转变为人才需求的全面发展。注意个人能力，也要考虑他们的综合素质和能力。因此，对学龄前儿童的培养就变得越来越重要。音乐与正常发展有关。儿童的心理健康对儿童的心理健康有重要影响。因此，音乐课程在幼儿教育中逐渐受到重视。随着幼儿园教师培训制度的逐步完善，高校已成为培养青年教师的主要途径。然而，高职院校学校教育专业音乐课程的教学内容和教学方法还没有找到正确的方向，由于建立时的时间很短，没有充分发展其教学水平。高等职业学校。因此，有必要加强音乐课程的完善，积极学习国外新的教育方法，并根据国情，积极探索国外音乐教育的新方法。在国家层面，要加大改革力度，提高高等职业学校学龄前兒童的音乐质量和水平。 　　一、高校学前教育专业音乐课程改革出现的问题 　　（一）教学中的理论性知识与实际操作技能不符 　　在教学中，音乐知识、音乐理论教学、音乐技巧、实际工作的结合一直被忽视和整合，因此缺乏音乐知识和音乐技巧，而教师缺少对职业技能的深入研究，因此不能内化以提高学生的能力和质量。 　　学前教育的音乐课程过于注重音乐知识和技能的培养，忽视了能力和经验的培养。音乐专业学生的专业知识和技能有所提高，但尚未在专业实践中得到应用。长期以来，高校都十分重视这一问题。儿童音乐课程的技术、艺术要求和目标不明确，难以满足音乐素质训练和音乐艺术发展的要求。夏洛特的音乐能力。大学预科教育的音乐课程必须与学前教育人员的培养目标紧密结合，在综合教学的指导下实施。在培养合格的学前教育人才时，应注重技能的培养和实践能力的培养。为了重建一个新的，适应需要。学前教育可以反映职业技能培训的特殊目标和课程目标。 　　（二）学与做跟不上教的脚步 　　音乐课程的教学模式无法符合现阶段教育部提出的需求，教学以较为中心，而不是以学为核心，因此，很多学校的教学过于简单化，导致学生失去了挑战的兴趣。在教学的过程中，很多人都忽略了音乐的素养，影响了学生的自学能力与创作能力。 　　（三）音乐课程中的相关内容没有得到协调 　　各学科在音乐教学中的分工过于细致，许多教师都进行了个别化的教学，影响了各学科的整合，尤其是理论教学与技能的整合。教学往往是一件自己的事情，导致理论教学与技能教学的分离，缺乏协调的问题更加突出。 　　（四）教学模式与评价模式比较落后、单一 　　高校学前教育已成为一个误区，即音乐教学被认为是一种简单的音乐研究。音乐教育在实践教学中存在着一个实践性的问题，侧重于成绩和专业水平，忽视了未来最重要的实践问题。高校是培养社会急需的各类人才的摇篮。幼儿教师接受学前教育培训，强调水平是没有意义的。音乐技巧太多了。在学前音乐教学中，片面追求完美的技巧，忽视实用性，将直接影响到人才培养的方向。由于学前教育的音乐教师和学生数量相对较少，采用了大班教学模式。然而，不同能力的学生不仅能反映学生因材施教的目的，而且直接影响教学效果。学生能力水平与学习进度的差异对学生产生影响。因此，教学效果得不到保证。 　　（五）提高公共音乐课程的质量和内涵， 　　首先选编材料要具有美感，既能符合较为学生学习的知识在学生能够接受的范围之内，又能激发学生的学习兴趣，从而更好的发挥学生的潜能。其次要具有情感，具有情感的音乐能够使学生全身心的投入，感同身受才是音乐的精髓所在，使学生的情感得到满足。最后要具有快感，公共音乐课程最重要的是营造一个欢乐愉快的学习氛围，这样能够使学生在欣赏音乐的过程中有一种舒适感。 　　公共音乐课程的教材建设要体现当代音乐课程的特质。音乐不应仅仅局限于音乐，要广泛的涉猎各个方面，比如电影、舞蹈、戏剧等，在多元化上多花心思。 　　二、高校音乐教学改革的应对策略 　　（一）加强音乐教材内容的更新力度 　　高校音乐教育要想实现教材内容快速更新，可以从以下方面着手。一方面，将编排教材内容体系进行改良，以往高校音乐教学材料内容通常都过于重视表现与欣赏音乐作品，而忽略了音乐理论与音乐教育的发展。所以，在实际改善教材编排的同时，需要适度的均衡好音乐欣赏、创作、表演之间的关联性，提高学生音乐学科的技能。另