教研活动中存在的问题以及对策.docx

教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的授课研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程推行过程中学校所面对的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，碰到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，经过自己的勤奋努力，在授课能力、授课成绩等各方面都获取了不同样程度的进步。但是，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们 最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，以致行 为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真实成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，素来在思虑的问题。在 此，我依照自己的实践检查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不侧重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理讨价值 认识不够，将教研看作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研， 我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研看作显现的窗口，看作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中 的问题，而是热衷于搞大课题。 在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，经常没有把自己看作教研活动的主体，参加的主观能动性不足，积极性不高。 应该说当前大部分地理教研组活动收效不好，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，还没有形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、倡议“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解 教研是要发挥我们的集体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流 中产生更多解决问题的策略，而其实不是空洞地、不着边缘的谈一些大理论、大框架。 2、倡议“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而其实不是要研究出多么高明的理论成就，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分别”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与授课过程分别。主要原因是我们组内 的老师缺少问题意识，课题意识单薄，不善于在平时授课实质中捕捉研究的问题。那么终归怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思虑，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依旧陪同着学生，向来没能获取解决。 “研教分别”另一方面表现在：老师们缺少对某个问题的深入、连续研究意识。如，我们组内的一些老师，每个月都在更换自己的小课题，他们感觉有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出一两种策略去解决这个问题就算完事了，就可以研究下一个问题了。所从先期的很多研究都特别浅陋、流于形式，没有深入研究出拥有可操作性的方法、策略。 对策： 1、问题引导学习，使平时授课工作问题化。 第一，成立老师们的问题意识，让老师们将自己在授课中碰到的无 法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，尔后，我 们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的 大课题进行后续研究。 2、关注新问题的生成，不断充分课题的内容。 由于授课工作的复杂性，我们在研究课题时，经常会滋生一些新问 题，而这些问题又是我们以前未曾想到，但却真真的确存在的。这时， 我们的教研组绝不能够不去面对，而应关注这些新问题，能解决的马上想 方法解决，没法解决的，及时纳入课题中，作为一个小课题进行深入研 究。 总之，要让组内的老师真实地感觉到教育科研就是“问题教研”， 是为解决授课中的问题服务的，所以必定与课堂接轨，必定实实在在融 入授课工作中。 问题三：组内教研活动经验化——不重视科研方法。 这一问题主要表现在三个方面： 一是组内的公开课不指向授课实践中详尽的问题，目的不明确。也就是说，教研经常只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，向来是“就课论课”的形式，而没有指向授课实践中的详尽问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就好像缺少灵魂的躯壳，显得苍白无力。 二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成就，解决授课过程中的问题。按原来自己的老路子进行授课，走了很多弯路。 三是个人反思不深刻，缺少伙伴互帮，缺少专业引领。有的老师浅陋地认识：个人反思，就是上完课后写一则授课后记；伙伴互帮，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来议论我们的课堂，作一些指导。自然，这种形式的教研对老师们也或多或稀有一些帮助，但它却存在很多的问题，我们不能忽略。比方，这种教研形式封闭、重复的东