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学生错误，一次思维训练的契机 玉环县坎门第一初级中学江文 这是嘉善四中余老师的一节课：《物质的导电性》，教学设计从科学史入手，以爱迪 生创造灯丝试验了几百种材料最后成功为例，提出生活中有无数种物质，有不同的导电 能力。提出问题：如何设计一个实验来检测物质是否有导电性？ 一女生：连接灯泡，连接检测物质，观察灯泡发光。 一男生：拿一只电流表与待测物质连接在一起，观察电流表读数。 马上余老师要求学生根据导学案的活动，设计并画出一个电路来检测物质的导电 性。此时，学生并没有很清楚地表达出如何设计一个简单电路来检测。这里要适当让学 生组内讨论一下，然后老师启发，一个电路可通过断开导线留出接头，准备连入待测物 质，但可惜老师很快就一提而过。由于学生讨论的深度不够，思维中对于待测物质的检 测电路连接没有充分的建模，所以，在随后的画电路图出现了两种情景： ⑴几组学生画得很快，其中大局部学生顺利完成，但有小局部学生画得不完整；⑵ 另几组同学画图中出现了明显的错误。以下列图1和图2是学生典型的有问题画法，图3 画法正确。 图1图2图3 老师收集其中局部有错误的电路图作了展示，并对学生图中的错误之处作了解释， 指出学生电路设计中的短路问题和电流大小如何判断的问题，然后把一个学生画法正确 的电路图展示出来（图3）,告诉学生：我们以这张电路图作为检测待测物质的方案，进 行实验…… 可以发现，这里的教学策略存