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《教育理论基础》知识点整理（完整版）教育理论基础 教育学（所占比重较大，应重点复习） 第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目 的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章 德育 第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教 育研究及其方法第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与开展一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物 界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天 获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。 例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩 无意识间学会了用火——不属于教育。 基本属性：目的性、育人性、社会性教育”一词最早见于《孟子。尽心上》——易出单项选择题。 从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度） 家庭教育是教育的主要形式。两种学校：希腊语学校和拉 丁语学校。 拉丁修辞学校目的是培养雄辩家（5）中世纪的西欧 西欧进入到封建社会以后形成了两种著名的封建教育体系, 即教会教育和骑士教育。 ①教会教育培养目标：僧侣和教士 教育内容：七艺——分为三科（文法、修辞、辩证法）和 四学（算数、几何、天文、音乐）（重点掌握，注意区分六艺） ②骑士教育培养目标：封建骑士；教育内容：骑士七技 （骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）（6）文艺复兴时期的欧洲教育——人文主义教育即是以 “人”为中心的教育 代表人物：维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、 法国的拉伯雷和蒙田等人（三）近代社会的教育（19世纪以后）——教育与生产 劳动结合（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起; （2）初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早的普 及义务教育的国家（1763年） （3）教育的世俗化。教育从宗教中别离出来。（4）教育 的法制化。 （四）现代社会的教育——教育与生产劳动结合1、现代教育的特点： （1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从别离走 向结合。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教 育的科学化水平日益提高。 【现代教育】20世纪后期教育改革和开展的特点：（重 点记忆）1、教育的终身化（保罗。朗格朗） 科学知识加速增长和人的持续开展的需要；终身教育不等 于成人教育或职业教育。（判断题）2、教育的全民化（不分 男女老少等） 3、教育的民主化：否认教育的等级化、特权化和专制化 首先是指教育机会均等；其次是指师生关系民主； 再次是指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指 追求教育的自由化（扩大自主权）4、教育的多元化（相对于 单一性和统一性而言）5、教育技术现代化 6、教育全球化（国际交流加强）7、教育信息化8、教育 具有科学性5 第二节教育学及其产生与开展（重点记忆）一、教育学及其研究对象（单项选择） 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门 科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。 教育问题是推动教育学开展的内在动力。 二、教育学研究的价值与意义（了解）（一）教育学的研究价值 1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育 理论与实践（二）学习教育学的意义 三、教育学的开展概况（要点） 教育学的开展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、 现代化四个阶段（多项选择）（一）教育学的萌芽阶段 1、中国萌芽阶段的教育思想 (1)孔子的教育思想——《论语》(儒家思想——六艺 教育) ①教育对象上主张“有教无类”；②孔子学说的核心是“仁” 和“礼” ③论教育内容。孔子把道德教育居于首位。孔子偏重社会 人士、偏重文士，轻视科技与生产劳动。④论教学原那么与方法 第一，启发诱导。“不愤不启，不俳不发世界上最早提 出启发式教学的教育学 第二，因材施教。第三，学、思、行相结合。第四，温故 知新。 (2)孟子的教育思想 孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。认为教育的目 的在于“明人伦提出一种理想的“大丈夫”的人格，即“富贵 不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 (3)荀子的教育思想 荀子持“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。认为完 整的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即 闻-见-知-行。 (5)道家的教育思想 根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原那么，一切任其自然，便是好的教育。 （6）《学记》的教育思想 《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成 文大约在战国末期。 《学记》中的教学原那么：（重点）（两长两不两导）①教学相长。“故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏, 然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” ②尊师重道。 ③藏息相辅。课内与课外相结合，相互补充。“大学之教 也，时教（课内）必有正业，退息（课外）必有居学”。 ④豫时