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小学低年级段英语语音教学的策略 　　英语作为一门语言，在学习的过程中，语音教学显得尤为重要。英语课程标准也指出，“在基础教育阶段，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语打下良好的基础。”这需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便给予关注和进行培养。 　　但现在的普遍现象是，为了应付考试，重语法而轻语音，造成学生英语语音不规范的情况。在有些地区，小学生三年级才开始学习英语，在学习了两年的语文、数学学科以后，对英语这门外语充满了新鲜感，学生的求知本能、潜力都等着英语教师去挖掘。我国学生学习英语的现状是会写但不会说，这里的“不会说”指的是不敢说或者说不标准。所以，从孩子学习英语的一开始，语音教学就要受到极大的重视，教师要对学生严格要求，从而让学生养成良好的发音习惯。 　　一、注重“听”“说”“读”，培养学生模仿的能力 　　由于学生刚接触英语，首先，教师要给学生建立足够的自信心，能够学好英语，并且对学生强调说英语的重要性。其次，小学生学习语音有很大的优势，善于模仿，记忆力强，具有可塑性。由此可见，教师的示范有多么重要。对此，我在开学第一堂课上会告诉学生，上课要认真听讲，注意看教师的嘴，观察教师的嘴型变化;听教师的示范发音，由此正确感知英语的语音语调。这便对教师本身提出了要求。首先，教师作为示范者，本身发音要准确、清晰、大声，这样才能为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。在认真听、仔细看之后，要求学生能够读出单词或者句子。在此基础上，可以让其他学生进行纠音，然后让“小老师”带读，对所学内容进行巩固和练习。每次课上我要求领读时，一双双高举的手让我感受到他们对于学习英语的那份热情，学生学得带劲，教师也教得开心。 　　小学英语教师由于从教班级多，嗓子经常“消极怠工”，于是很多教师从网上购买了各种扩音器，我也是其中一员。但是几节课下来以后，我便发现这种辅助工具不适用于低年级段英语教学，尤其是低年级。借助于这种扩声器，教师少费了气力，但是通过其发出来的音是不精确的，有的甚至是模糊的，容易误导学生。所以，我后来坚持不借助这些工具，让学生“零距离”学习。另外，不得不提的是，即使我校不是城里的学校，学生家庭条件有差距，但我仍鼓励学生使用配套光盘以及通过“一起作业网”等一切可以利用的平台跟读单词和进行单词语音练习。 　　二、渗透音标教学，增强发音准确性 　　音标在传统的教学理念中属于初中的教学范畴，即使在今天，在有些小学中虽然英语教学已经提早到了一年级就开始，英语教学地位不断提高，但部分教师和学生仍未将音标学习放到重要位置上，导致学生到初中无法自主预习单词，影响了学生以后的英语学习。在小学阶段进行语音教学，必须根据学生的英语掌握水平再决定施教的程度。比如在三年级，教师有必要给学生建立音标的概念。一味枯燥乏味地读只会让学生知其然却不知其所以然，让学生知道单词的读法是为了让学生知道元音因素在单词中的重要性，我在平时的教学当中也积累了一些自认为颇有成效的做法。 　　（一）自然拼读，加深印象 　　我平时在板书的过程中注意用不同颜色的粉笔板书单词，用彩色粉笔书写元音部分，加强孩子们的印象，学生在朗读过程中会注意发音的准确性。学生根据一些拼读的规律举一反三，此方法带来的另一个收获是学生默写正确率很高，其实这就是平时对于一个单词语音的感知积累。后来，我从有关资料了解到，该做法和西方有些学校采用的“自然拼读法”不谋而合，他们认为单词不仅仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出来的。这是一种语音意识，学生并不需要了解太多，只要给他们一种整体感知，理解单词就是用不同的音拼搭而成即可。学生学习有所获，觉得英语学习不费劲，自然不抵触英语学习，爱上英语学习。 　　（二）及时总结，熟能生巧 　　教师们会遇到这样的情况：学生在班上齐读的时候，总感觉有些格格不入的声音。其实就是因为一部分学生没有读标准，尤其是元音部分，一不小心就会让单词摇身一变，成了另一个单词，风马牛不相及。因此，我在教学单词时会将容易混音的单词放在一起，让学生辩读，如bed和bad、bird等。同时，让学生掌握单词发音规律，适当总结，多对比，多练习，俗话说：“practicemakesperfect.” 　　（三）授之以渔，自主学习 　　在一段时间的音标感知、学习之后，学生掌握了一定的单词拼读技巧。教师可以给学生足够的空间自己试读单词，比如look、book、good;cake、make、take等词。这些简单的单词拼读能让学生对自己的能力充满自信，当学到字母数量多的单词的时候，不会畏惧学习和记忆，对以后的英语学习打下良好的基础。 　　三、采用多样化的活动形式，激