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多层次共享型生物制药实训车间教学体系的构建与完善 　　【摘要】实训教学是解决高校人才与就业“最后一公里”而推进的新举措。中国药科大学多层次共享型生物制药实训车间在车间建设过程中引企参与，在实际运行过程中根据行业需求编制教学大纲、根据培养目标确定教学内容、根据培养对象选择教学形式，较好地完成了不同层次学生的培养目标。 　　【关键词】多层次共享型车间实训教学体系 　　【基金项目】中国药科大学校级教改项目（no.3050100017）。 　　【中图分类号】g64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）25-0250-02 　　高等学校开展实训教学是为落实国家创新驱动发展战略、推进人才供给侧结构性改革、解决高校人才与就业“最后一公里”而推进的新举措。实训教学中往往采用来自实际工作环境的真实项目，通过教师引导式讲解、学生全程参与的教学模式，在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到提高。所以说，实训教学结合了传统教学和企业定岗实习的优势，既有前者的高效率，又模拟了实际工作环境而不会对企业的正常工作产生影响。目前，国内很多高校都在教学大纲中对实训提出了明确的要求。从高职、本科到专硕，实训已成为很多高校的必修之课。但是由于实训车间建设和运营过程中人力、物力投入太大，不可能每个高校、每个层次都拥有独立的实训场所，所以建设多层次共享型实训中心成为当务之急。笔者多年从事生物制药生产实训的教学，对多层次共享型实训模式积累了一定的经验，现总结成文，愿与同仁们分享、探讨。 　　1.实训车间建设过程引企参与、与时俱进 　　实训的目的是为了使高校培养的人才与企业的需求无缝对接，学生通过实训能感受生产氛围、体验生产过程，这就要求实训教学的载体——实训车间尽可能地严格规范，在总体设计、厂房建设、净化施工、工艺流程及布局等方面跟企业适用同样的标准。我校实训车间的设计单位和净化工程施工单位都具有多年的行业经验，对gmp有深刻的认识，按照《gb50457-2008医药工业洁净厂房设计规范》和《药品生产质量管理规范（2010年修订版）》完成厂房的设计和建设，合理布置平面，严格规划区域，防止交叉污染。生物制药车间的工艺流程是按照l-天冬酰胺酶的生产工艺来设计的，任课教师和工程技术人员多次到相关生产企业学习、取经，更是请来企业工程师一起讨论、起草用户需求文件，要求设备与企业同步，保证设备的先进性，并请企业专家现场指导设备的安装、布局，方便生产操作，保证流程的正确、合理，确保了在与药企生产环境相近的实训车间内，针对药品生产的人、机、料、环、法、检六大要素，对学生进行全方位的培训。 　　2.实训教学大纲分层次、有针对编制 　　实训车间是依据企业的工艺流程和工艺布局建设，不同层次的学生用同一个车间实训，但由于培养目标、接收能力、理论基础不同，所以不同层次的学生的教学目的和任务，教学内容的广度和深度，以及教学进度和教学方法都各不相同，这就要求实训教学大纲分层次、有针对性地编制。但如果分得过细，每个层次、每个专业都制定一套教学大纲，那也是没有意义的，因为在实训教学过程中根本就不可能实行。生物制药车间的实训教学大纲分为高职、本科、专硕三个层次。我们将高职层次的教学大纲分两类：药品生产类和非生产类，与药品生产相关的专业主要掌握生产的工艺过程、设备的操作和生产记录的填写；非生产类专业的学生了解生物制药生产和管理的基本过程。本科层次的分为四类：经管文类、工科类、理科类以及生物制药类，经管文类的学生几乎不会到生产车间工作，所以实训基本上是通识教育；工科类的学生侧重设备、车间布局和工艺流程的认识；理科类的学生主要学习生物制药的工艺过程以及小试、中试、大生产之间的区别与联系；生物制药类的同学将来最有可能与生物制药生产相关，所以在教学过程中加进了很多生产过程中的常见问题及解决方案。专硕则是从设计者的角度来进行工艺流程、设备选型、车间布局的探讨。 　　3.实训教学内容切割模块、因需组合 　　在一个硬件完全相同的教学载体内，如何根据不同的实训大纲，匹配不同的教学内容，以达到有岗位针对性的实践训练呢？我们先将生物制药车间的实训分为五大块：车间的工艺布局设计，设备的构造、原理及sop，生产工艺流程解析，批生产记录的填写，生产过程中的常见问题及解决方案。每个大块中的内容又详细地切割成一个个小的实训点，实训点既有理论，也包含实际操作训练。在组合内容时采取总——分——总模式，即罗列所有的实训点（总），根据实训大纲勾出不同层次或不同专业各自的实训点（分），将同一实训大纲下的实训点组合成一个版本的实训内容（总）。这种因需组合既可以保证实现培养目标所需的知识结构和实践能力，又可以减少教