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5篇教师交流轮岗工作情况的调研报告汇编 某市教师交流轮岗工作情况的调研报告（一） 国家教育大计，教师为本。近年来我市坚持实施教师交流轮岗工作，打破教师交流轮岗的管理体制障碍，使教师由“学校人”变为“系统人”，这一重要举措有力促进了全市教育事业持续、高位、优质、均衡发展。**年5月，我市率先通过了首批“全国县域义务教育发展基本均衡”评估认定。教师交流轮岗是教育发展均衡的重要支撑，我市教师流动工作启动早，措施实，形成了一定实践经验，但也仍存在一些困难问题，现结合我市教师交流轮岗工作开展实际，提出若干思考建议。 一、我市教师交流轮岗工作基本情况 （一）抓宣传发动。结合全国县域义务教育发展基本均衡县创建工作，我市大力宣传省教育厅等5部门《关于进一步推进义务教育学校教师和校长流动工作的意见》等文件精神，引导强化教师“市有校用”导向，加快教师由“学校人”向“系统人”思想转变，教师按时合法参加流动深入人心。 （二）抓制度修订。**年我市出台了《关于加大教师流动力度、促进**教育均衡发展的实施意见》，确定了教师定期交流、农村任教、支教和新教师服务期制度。在操作上全市细分了7类教师流动类型，统筹考虑全市教育事业发展需要、学校岗位设置与人员结构状况，兼顾学校特色发展、教师实际情况，引导不同区域、不同层次教师合理流动。 （三）抓保障机制。为提高师资均衡化水平，鼓励教师城乡交流，一方面，我市专门安排4条农村教师公交专线，建立学校共建专项资金和支教津贴专项资金，切实解决交流教师的后顾之忧；同时，全市在高层次培训、职称评聘、评先表彰等方面，向长期在农村中小学（幼儿园）任教的教师倾斜。另一方面，我市明确离法定退休年龄在5年以内的教师、怀孕或哺乳期教师、患重大疾病正在治疗的教师等不列入当年交流范围，杜绝有关学校一刀切，增强教师交流的规范性。 **年以来，全市累计交流教师**名，其中义务教育阶段教师年均流动比例达*%以上。全市教师参与交流的意识进一步增强，主动交流、服从交流的良好局面已初步形成，城区之间、城乡之间、乡镇之间的教师交流成为新常态，为全市学校联盟建设、一体化管理、托管共建等工作打下了坚实基础。 二、我市教师交流轮岗工作有关思考 （一）教师交流形式的比较。**年我市将教师交流形式统一整合为学校间自主交流和教育局统配两大类别，细分为七种类型，包括个人申请学校呈报的市内流动（城区学校间、乡镇学校间、城区到乡镇、乡镇到城区）、预分配新教师履行农村服务期、城区教师晋升职称下乡锻炼、城区骨干教师下乡支教、共建学校间互派教师、赴来太务工人员子弟学校支教、幼教中心内部幼儿园园际交流等。从大类来看，因涉及职称下乡等政策，城区初中间、乡镇学校间自主交流相对容易匹配成功，城区小学间自主交流匹配不多，主要以教育局统配为主。从小类来看，近年来个人申请从乡镇到城区持续增多，城区骨干教师下乡支教持续减少，城区初中教师晋升职称下乡锻炼也持续减少，对乡镇初中、乡镇薄弱学校和地处偏远乡镇学校师资统配工作带来较大压力。同时城乡共建学校间互派教师出现一头热、匹配难现象，主要是因为此类交流保留人事关系在原学校，城区学校教师愿意到乡镇学校交流1至2年，乡镇学校教师以最终进城为主要目的，不愿意短期进城任教。另外因编制紧张，赴来太务工人员子弟学校支教工作出现较多困难，需要适当调整。 （二）教师交流过程的分析^p 。教师交流工作涉及教师切身利益，更涉及全市师资队伍稳定。为保证交流工作平稳有序，我市坚持分步实施、公开操作。在程序上，全市各学校每年及时宣传交流政策，认真开展岗位需求摸底、人员信息完善等工作，随后各学校先行提交自主交流对象，经讨论公布之后将有关申请和学校初步交流方案提交教育局审核和统筹。在此基础上，结合事业规模，按照学科匹配原则进行调整和优化。但因近年来全市生持续增长、编制总量受限、病产假人员较多等原因，实际操作中出现一系列结构性匹配矛盾，在教师能力水平、性别和年龄等方面要保持对应平衡难度不小，导致整体调配工作进展迟缓。同时部分人员临时离岗和调入，也导致交流工作受到一些干扰，需要适当提前考量，避免出现被动局面。 （三）教师交流结果的反思。**年以来，全市教师交流轮岗工作总体平稳，但实际工作中也出现了一些普遍性矛盾和问题。从交流教师角度来看有以下情况：一是部分教师进城区工作后出现不适任岗位情况。主要是城区教师相对乡镇教师工作节奏快、任务重，学校和家长的质量要求也相对提高；二是部分教师跨学段交流后出现不适应情况。主要是跨学段交流后工作岗位变化较大，应对新学段教学准备不足，部分教师心理落差大；三是部分新教师需履行农村服务期时出现离岗现象。主要是外地新教师缺少本地生活基础，缺乏自主交通工具，不愿意乘公交车去偏远乡镇工作。其他方面，有个别教师认识上存在误区，不能及时树立“系统人”意识，不能正确衡量